试论新课改背景下的语文教师个性.pdfVIP

2009年2月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Feb．，2008 ofInner Normal Science) V01．22No．2 第22卷第2期 Journal MongoliaUniversity(Educational 试论新课改背景下的语文教师个性 。胡洪强 (伊犁师范学院人文学院，新疆伊宁835000) 内容摘要： 新课程改革以来，以学生为主体的教育理念逐渐受到人们的重视，然而语文教师的角色、教师自 身的个性素养却较少被人关注。从教育学的角度看，语文教师个性是一个不容忽视的问题。所谓语文教师个性， 应该是语文教师“个体在先天素质的基础上，通过与后天环境(主要是教育)的相互作用(内化、外化)，形成有利于 自身解放的、由多种素质(体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的独特整体。”就学校教育来说，主 要应包括教学个性、科研个性、管理个性和学习个性等四个方面的内容。基础教育中语文教师，应该从独白走上对 话，从教学走上教研，从权威走上平等，从单一走上多元等四个方面进行自我个性的培养。 关键词： 新课改；语文；教师；个性 中图分类号： G451．4 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2009)02-0153-04 一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和 然带来整个社会的发展；(4)个性发展是一个无止 陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教 境的完善过程。可见，目前从教育学的角度对“个 师，他培养的学生也不会有任何特色。[1]167。1醴 性”的界定，正如刘文霞在《个性教育论》中所言“教 ——苏霍姆林斯基 育学对个性的研究不够深入，其定义缺乏自己的学 科特色，基本是心理学的个性定义。”那么，如何真 一、教育学关于“个性”的诠释 正理解教育学的“个性”呢?笔者认为：从教育学的 “个性”最早是心理学研究的一个重要概念。 角度，个性可被理解为“个体在先天素质的基础上， 一般情况下，人们把个性主要理解为人格。如我国 通过与后天环境(主要是教育)的相互作用(内化、 《心理学大辞典》对“个性”下的定义是：个性，也可 外化)，形成有利于自身解放的、由多种素质(体能 称人格，指一个人的整个精神面貌即具有一定倾向 智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成 性的心理特征的总和¨忙”。从新的一轮课程改革 的独特整体””Ⅲ‘1’。 开始，许多学者更多地从教育学的角度进行了界定。 二、语文教师个性及基本内容 冯建军在《论个性化教育的理念》一文中指出：个性 “不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的 新课程改革实施以来，“个性”成为一个基础教 生命体，每个个体的生命都是独特的，因此，是有个 育学界中关注的热点问题，尤其是从学生的角度关 性。在这个意义上，个人等同于个性”¨¨1。联合国 注的文章更多。针对语文课程改革来说。许多论文 教科文组织的文件《学会生存》和《学习——财富蕴 从学生角度论述的“个性化阅读”、“个性化作文” 藏其中》认为，个性发展包括以下四点：(1)个性是 ……相对而言，从教师的角度论述教师个性的文章 完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的自 较少。如何理解教师个性呢?据有关学者的研究， 教师个性是指“教师角色与教师本人个性相结合并 然表现；(2)个性是独立的、具体的、特殊的；(3)