学前儿童无意注意占优势.ppt

项目三 学前儿童心理过程的发展   任务二 学前儿童注意的发展 学前心理学的研究对象 认知过程 ：感觉、知觉、记忆 想象、思维、注意 心理 情绪、情感过程 过程 意志过程 心理 活动 人格特征：能力、气质、性格 人格 人格倾向性：需要、动机、兴趣、 信念、世界观等 认知注意基本知识 下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答下面问题： 1.图上写着什么数字？ 2.它们的总和是多少？ 一、 注意及其外部表现 (一) 什么是注意 1、定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 （1）心理活动包括感知觉、记忆、思维等认识过程，情感过程和意志过程。 （2）心理活动的出现，都有一定的针对性和实质内容。认识活动有认识加工的对象，情感过程有所要表达的对象，意志过程也是有目的性地从事某种活动，朝向某个目标。这些心理活动的对象同时也是注意的对象。注意的对象不仅仅是外部的活动和事物，人的内在心理活动和机体状态也可以成为注意的对象。感觉到机体的病痛，意识到自身情绪的变化和意志坚持的程度，都是注意指向内部对象的体现。 2.注意的特点：指向性和集中性 （1）指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。 因为人不可能在某一时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反映。指向性可以保证我们的心理活动去清晰而准确地把握某些事物。 指向性和集中性统一于同一注意过程中，保证了注意的产生和维持、方向和强度，注意的指向使心理活动或意识朝向某个对象；集中性则使心理活动或意识在某个对象上保持一定的关注度。 它们是相互联系的。注意的集中度越高，指向的范围就越小；人在高度集中注意力时，他对自己周围的一切就可能“视而不见、听而不闻”；而注意指向的范围越大，注意越难以集中。 练 习 当学生上课的时候，他的心理活动不可能指向教室内外的各种事物，只能选择教师的教学活动作为自己的注意对象。—（ ） 在听课过程中，他必须始终关注教师的教学，抑制与听课无关的小动作。—（ ） 只有在正确指向的基础上加以集中，才能使学生在一堂课中清晰、完整、深入地理解教学内容。 小 结： 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的两个基本特征： 指向性：选择 集中性：保持和深入 (二)注意的外部表现 1、适应性运动：人在注意状态下，感觉器官一般是朝向注意对象的。当我们注意一个物体，会“注目凝视”；注意一种声音，又会“侧耳细听”；在我们专注于回忆往事，思考问题时，又常会“眼神发呆，若有所思”。当然，最明显的适应性动作就是个体能够跟随组织者的思路，配合做各种运算或操作等，这也说明个体正处于积极的有意注意状态。 注意的外部表现和内部状态是否相一致？ 思考：注意是不是一种独立的心理过程？ 二、 注意的种类 根据注意产生和保持时有无目的、以及意志努力程度的不同，把注意分为两种： （一）无意注意（不随意注意） 1、什么是无意注意 无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意 。 自我分析 2、影响无意注意的因素 （1）刺激物的特征——客观因素 a、刺激物的强度：一声巨响、一道强光，或者一股浓烈的气味，都容易引起人的无意注意。所谓“酒香不怕巷子深”。 但是在无意注意中，起决定作用的往往不是刺激物绝对强度，而是刺激物的相对强度，即刺激物与周围物体强度的对比。 b、刺激物之间的差异程度：刺激物在强度、形状、大小、颜色和持续时间等方面与其他刺激物存在显著差别时会引起人们的无意注意。“绿叶中的红花”“鹤立鸡群”等。c、刺激物的运动变化：活动的、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。 例如：霓虹灯一亮一暗，很容易引起人们的注意；活动的玩具很容易引起儿童的注意。 d、刺激物的新异性：刺激物具有新奇、独特的特点。新异的事物很容易成为注意的对象。千篇一律的、刻板的、多次重复的事物，很难引起人们的注意。