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小学数学课堂教学提问现状透视及对应策略 　　摘要：提问在课堂教学中的使用可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”以及孔子的“启发式”教学。在小学数学课堂教学中，教师有效的提问可以提高课堂教学效率，推动师生共同发展。但是，目前我国的小学数学课堂教学中的提问仍存在着很多的问题，这些问题制约着教师的课堂教学，也不利于学生的思维发展。因此，针对现状，笔者进行了认真分析并提出相应的策略，以期达到更好的教学效果。 　　关键词：小学数学 课堂教学 提问策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.208 　　1 小学数学课堂教学提问存在问题的现状分析 　　课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。小学数学课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，也是有效教学的核心。我们教师只有有效地进行提问，才能有效地调动学生的学习积极性，才能有效地提高课堂教学效率。然而，在小学数学课堂教学中提问存在的问题尤为突出。 　　1.1 小学数学课堂提问的问题呈现 　　1.1.1 提问缺乏目的性 　　有的教师课堂上盲目提问，有的问得过多，有的问得过少，但问题都没问在点子上，也就是没有问在重、难点处。 　　1.1.2 问题答案完全被老师掌控 　　有的教师已经精心设计了提问，但为了尽快地完成教学进程，提出的问题还没等学生回答出来，自己就急切地帮助学生回答。这样不仅阻止了学生想法，还挫伤学生的学习积极性。 　　1.1.3 提问流于形式 　　有的教师提问后，留给学生的思考时间过短。学生还没来及酝酿思考，教师就会叫停，学生无法真正进入思考状态。 　　1.1.4 提问缺乏评价 　　有的教师在学生回答问题后，不作任何评价，学生感到很茫然，长此以往，学生的学习兴趣得不到提高。 　　以上问题的存在，严重影响着数学课堂教学的有效性，使数学课堂教学处于低效状态。 　　1.2 小学数学课堂提问存在问题的原因分析 　　1.2.1 教师对教材理解不够深入、透彻 　　教师自身对数学文本内容的理解就不够深刻，哪里能在课堂上引导学生领会数学文本的价值。这比较常见于青年教师或新手教师，由于缺乏一定的教学经验，本身就未吃透教材，对教材的重难点就很难把握，难免导致课堂中的提问存在一定的问题。 　　1.2.2 教师对学生学习情况不够了解 　　不同的学生有不同的学习情况。同一年级、同一班级的学生也有学习能力强弱的差别，学生在学习过程中是独立的人，他们之间有着个体差异和不同的学习需求。教师若不了解学生的学习情况，自己想当然地进行提问，就会造成难易程度不当等问题，必定不能取得好的提问效果。 　　1.2.3 教师忽视了学生的主体地位 　　一贯以来，课堂教学都是以教师为主宰，以教学的进程为中心，学生则必须配合教师完成教学，教师在这样的关系中扮演着绝对的主角。教师对师生关系的实质认识不足，仍然以自我为中心进行课堂提问，一问一答的单一形式使课堂提问成了单纯的推动课堂进程的工具。这样的课堂提问没有从学生的角度出发，没有以学生的发展为目的，那么教学必然达不到预设的目标。 　　2 小学数学课堂有效提问策略定位 　　2.1 备教材要深入透彻 　　首先，教师要做到懂教材，就是理解教材。只有理解了教材，我们才能围绕教学内容、教学重、难点精心设计问题，课上适时巧妙地提出问题，这样就能调动学生的思维，拓展学生的视野。 　　其次，教师备教材要做到透，就是要求教师对教材的系统性、重点、难点，做到全面掌握，完全吃透。只有这样，才能设计出更为合适的问题，来帮助学生理解掌握数学知识。 　　最后，就是教师不仅能够站在自己的角度，而且能够站在学生的角度去思考、体会教材。只有这样，教师才能在课堂上游刃有余地提出问题来引导学生思考，才能最大限度地提高课堂教学效率。 　　2.2 备学生要深入实际 　　教师课前必须先深入实际了解自己所教学生的能力水平和现有的知识水平，然后设计问题能让学生通过思考回答出，问题不能太难也不能太简单。只有这样了解了学生，教师在课堂上才能有深度有广度地进行提问，使提问更加有效。 　　2.3 提问过程要突出学生主体 　　学生是课堂学习的主体，课堂提问必须要突出学生的主体地位。教师只有在设计问题和解答问题的过程中，结合学生的主体需求和接受能力，不断加强学生的主体活动，让学生主动获取知识。这样才能使课堂教学华而有实。 　　那么如何突出主体适时提问呢？笔者通过学习、实践、研究，总结如下。 　　2.3.1 提问――在尝试后 　　教师可以在组织学生完成某一学习任务前，先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再提问引导，这样有利于学生的思维发展。 　　2.3.2 提问――在重点处