构建主义理论在初中语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 构建主义理论在初中语文教学中的运用 杨君华（大名县红庙中学 河北 大名 056900） 语文是一门基础性、人文性、审美性都很强的学科，语文教师在教学过程中如何运用全新的的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。而滥觞于18世纪的建构主义理论给了我们有益的启示。 1.摆正教师的位置，发挥学生的建构能力 建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，因此，在语文教学中，教师必须是教学的组织者和参与者，绝对不是“先知”，是知识重新建构过程中需要的合作的知识资源和智慧资源的提供者，当然也是教学过程中的发现者和知识的建构者。知识建构的“触点”的提出和点燃也需要教师。如听一位老师上《祝福》时，首先引导学生从鲁四老爷的角度来分析造成祥林嫂悲剧的原因，让学生明白分析人物的方法，接着让学生自己尝试分析，最终学生从不同层次、不同阶级深入挖掘出了悲剧的根源，学生真正学到了知识，提高了分析、表达的能力。还有一位老师上作文课“善于思辨 学习辩证分析”时，就是用生活中的事例给学生搭“脚手架”，让学生自己分析思考，总结出什么是思辨。这些都是建构主义理论的实际运用，都充分体现了以学生为中心的理念。 另外，教师的职责更重要的是联系文本的“外在”知识与学生已有的“内化”知识，在共同的交流和探讨过程中，让学生发现“内化”的不足和“外化”知识的精彩，进而建构新的知识。在上《苏武传》一文时，学生在理解文本的基础上提出了两个问题：一是苏武曾两次自杀寻死，但为什么后来又千方百计的活下来。二是根据历史新课标对民族英雄的定义，苏武还是不是民族英雄？这两个问题就是学生在“内化”知识的基础上提出来的，经过讨论交流，学生对国家尊严、外交使命、民??英雄有了深入的认识，更难得的是认识到了在现在国家统一的和平年代，怎样处理民族关系等问题。又如上《林教头风雪山神庙》，分析林冲这一形象时，学生对林冲最后杀人的行为提出了自己的看法。这都说明学生在自主的思考、探究，教师以学生为中心，就可充分激发学生探索“外在”知识的兴趣，促使他们主动建构新的知识体系，这种主动是无法由他人来代替的。 构建主义理论是瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展心理进行研究而提出的。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的构建活动”。这说明学生的学习过程是在教师创设的情境下，运用已有的知识和经验积极主动地进行知识构建的活动过程。初中语文连接小学语文和高中语文，是学生语文素养获得的基础阶段，初中语文的教学最好围绕语文教学要求开展，加强针对性，提高学生的语文素养。例如，在初中语文课堂教学中，创设情境，让学生在参与中体验，在实践中感受，语文教师要在语文教学中充分发挥学生的主体作用，将学生由“要我学”变成“我要学”，最终提高语文教学的实际效果。下面就以鲁迅先生著名短篇小说《孔乙己》为例，说明构建主义理论在初中语文教学中的具体运用。 2.创设情境，在情境模拟中构建有意义的知识 语文教师在语文教学课堂上要创设情境，使学生在高度逼真的模拟环境中开展。也就是说，语文教师要搭建好平台，编好剧本，备好乐器，为学生提供充分展示自我的机会。构建主义理论认为学生不是被动地接受知识，而是主动构建知识的过程，是他人不可替代的过程。在初中语文教学中创设情境，学生通过真实的感受外界刺激，运用已有知识和经验对信息进行加工、重组，从而构建有意义的知识。如在《孔乙己》的教学中，教师布置课题，让学生践行构建主义理论：鉴于《孔乙己》中孔乙己几次来酒店喝酒的场景，语文教师指导学生编排话剧表演模拟小说，深入刻画孔乙己被众人取笑时的心理。将全班同学分为几个小组，以小组为单位进行表演。通过模拟小说情境表演情景剧，教师引导各个小组思考如下几个问题：第一，小说写了一个怎样的故事，请复述故事情节；第二，小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造孔乙己这个人物形象的；第三，小说是怎样表现举人打折孔乙己双腿这一情节的？这一情节对表现主题有什么作用？第四，怎样理解“短衣帮”的“笑”？第五，如何理解“lsquo;孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！rsquo;他不回答，对柜里说，lsquo;温两碗酒，要一碟茴香豆rsquo;。便排出九文大钱”这句话中“排”这个字？以及“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话中“大约、的确”这对矛盾的