第六章学前儿童语言教育研究现状与展望PPT.ppt

幼儿全语言教育活动的构建 为保证全语言教育活动目的实现，必须由此为出发点构建全面的与发展目标相适应的语言活动类型与内容体系。 第一，语言活动的类型要全面。 第二，每一类语言活动的内容要全面，现以文学活动为例加以说明。 1.故事教学活动要包括:童话故事、神话故事、科学幻想故事、寓言故事、历史故事、民间传说、游记、笑话等。 2.诗歌教学活动要包括:儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等。 3.散文教学活动要包括:以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。 第三，在选择全语言活动内容时，坚持的原则要全面。 1.科学性—教材的语言和内容要求准确。 2.先进性—教材的内容与观念要有时代气息，文学作品要是精品。 3.趣味性—教材要生动活泼，富有童趣。 4.可接受性—一教材与活动编排应符合幼儿的认识规律。 5.基础性—教材要蕴含最基础的语言知识、技能和规律，以易于其学习的迁移。 6.发展性—教材内容要能显著提高幼儿的语言能力与素质。 7.多功能性—教材内容要在使幼儿的语言能力全面发展的同时，能够促进其智力素质以及个性品德素质的全面发展。 学前儿童语言教育 研究现状与展望  第六章 第一节 学术研究多元化 语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的把握。 语言运用能力 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力 语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。 一、学前儿童语言运用能力的发展 在过去的30年里，有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段，也形成了不同的儿童语言研究层面。最初的研究者比较关注话语和语境的问题，着重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式表达自己的愿望；20世纪80年代后，研究者注意探讨儿童如何学习与人交谈，将研究的重点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈哈以及延长谈话的修补能力等等；20世纪90年代，研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程，探讨儿童如何获得必要的语言知识技能。这些研究关注的都是儿童语言运用问题。 第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。 儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为的成长，实际上也是一个语言交流行为类型 “大软件包”的扩展过程。其中包含有大约20种交往倾向类型和40种言语行动类型的获得，以及在表达时由交往倾向言语行动构成的近百种语用变通类型。 在幼儿园里，教师要给幼儿提供真实而丰富的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面，在专门的语言教育活动中，要让幼儿学习不同的语用情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动中给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应让幼儿有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。目前我们许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而教育行政教研部门和园长也比较注重检查督导这些专门的教育活动。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。 第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的环境。 最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已经充分认识到了儿童创造性培养的重要性。但是落实到幼儿教育实际中去，许多人简单地将幼儿创造性的培养寄希望于艺术教育，或者是流于一点贫乏的创造思维训练材料的使用。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不例外。从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出，我们的孩子提问和质疑类言语行动的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响。因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力以及社会性能力是整合一体地发展的。从语言教育的角度来探讨这个问题，有一点需要我们的教师注意：怎样增加儿童质疑提问的机会。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言