模拟教学在妇产科教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 模拟教学在妇产科教学中的应用 刘江芹 （重庆三峡医药高等专科学校 重庆万州 404000） 　　【摘要】目的 探讨模拟教学在妇产科教学中的应用的效果。方法　对我校2011级临床医学专业4个班208名学生，分成传统和模拟教学组，进行妇产科教学，考试成绩作为评价，统计考核成绩，问卷调查。结果　模拟教学组考核的优良率显著优于传统教学组(P＜0.05)。临床思维能力有明显提高。结论　采用模拟教学可以提高学生学习兴趣，对培养学生的临床思维能力起到了重要的作用。 　　【关键词】 模拟教学 妇产科学 临床思维能力 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）32-0052-02 　　妇产科学是一门实践性很强的临床医学，临床实践教学是妇产科教学中的重要内容，其目的是对医学生进行临床思维、临床技能??临床实际工作能力的培养和训练[1]。随着对医学人才培养的要求提高，传统的教学方式已满足不了目前妇产科教学需要。因此，我校整合实践教学资源，构建临床技能模拟培训中心，改革教学方法，在妇产科教学中运用模拟教学法，提高妇产科临床教学的质量。 　　一、背景 　　过去，我们一直只有传授知识的观念，忽视了对学生能力的培养。授课方式多采用讲课、黑板板书、挂图、及多媒体课件等方式教学。学生往往表现出被动的学习，缺乏主动性和积极性，教与学的特征为“教师讲、学生记、下课看笔记”[2]。学生只会死记硬背老师在课堂上所教的知识，妇产科学理论知识比较抽象，学生很难领会学习内容，不能灵活运用于妇产科实践，也不能培养其正确的临床思维能力；随着当前社会经济的进步发展，医疗模式的转变和医疗体制改革，法律的健全，全民自我保护意识也逐渐提高。妇产科学科有其特殊性，患者传统意识很强。因为涉及女性的生殖器官、婚姻、家庭及生育等隐私，患者往往不配合教学，尤其不愿意接受男学生[3]，拒绝学生询问病史、查体、见习；国家相继出台了法律、法规，强调维护患者的权益，只有取得医师资格才能实施临床诊疗行为，医学生不能为患者实施诊疗行为，医学生像过去那样能直接在病人身上进行学习与训练的机会越来越少。妇产科的临床教学日益艰难，教与学面临着更加困难的局面。如不进行教学改革，将严重影响教学质量。为确保培养的学生适应社会需要，更好地培养责任心强、理论基础知识扎实，具有实际操作技能的医学生，近一年来,我校构建临床技能模拟培训中心；改革教学方法，在妇产科教学中运用模拟教学法，提高了妇产科临床教学的质量,取得了明显的教学效果。 　　二、资料 　　2012年9月，在妇产科教学中，分别对我校2011级临床医学专业（三年制大专）的四个班学生，1、4班（103人）采用传统教学方法为对照组，采用灌输式，结合多媒体教学讲授相应部分的知识，5、6班（105人）采用模拟教学方法为实验组，实验组以产科、妇科模型、模拟人、临床病案引导教学。两组均采用全国医学高职高专卫生部规划教材，人民卫生出版社出版、王泽华主编的第六版《妇产科学》，课时数相同，任教教师相同。 　　三、教学方法 　　（一）模拟教学组即实验组 　　1.理论教学：以临床病案开展模拟教学。　　 　　病案设计 通过多媒体展示相关学习内容的典型病案资料，模拟病案中患者提出问题要求学生解答，启发和拓展学生思维，然后进行针对性的教学讲授。典型病案以临床常见病、多发病为基准编写，选择编制的病例为典型的病例，描述出病史、查体内容，围绕病例的诊断、鉴别诊断、进一步检查及处理等问题分析。学生首先学习掌握每一种疾病，随着掌握疾病知识内容的增多，典型病案的难度也相应增加。如某一症状常由多种疾病引起，学生由症状分析出可能的疾病，随着病情变化作出相应的判断，明确各种疾病之间的联系与区别，进行鉴别等。这样的教学方式，可吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习热情，增强求知欲望。 课堂教学学时有限，课堂未解决的问题，留给学生在课外思考，看书、查资料，增强学生学习的主动性，大大提高了学生临床思维能力，并形成深刻的印象，今后在临床工作中遇到问题时考虑较全面。 　　2.实践教学　 　　整合学校实践教学资源，建立妇产科模拟实训中心，模仿医院布局，建立模拟产科、妇科诊断室、模拟产房、新生儿沐浴室、母婴同室等，配置生殖器官模型、高级电脑孕妇检查模型、妇科检查模型、分娩模型、胎儿、新生儿模型及检查器械等。教学中先用多媒体播放视频示教，教师用模型演示，然后学生在实验室利用模型进行学习训练，最后进入临床见习。如“妇科病史及检查”教学，在多媒体综合实验室观看教学录像，教师用模型演示，强化妇科检查内容和方法；学生在实验室利用模型进行学习训练。其他