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关注“意外” 挖掘精彩 广东省东莞市东城区花园小学 阮美好 邮政编码：523107 【案例一】（学习《鸟的天堂》） “作者‘感到一点儿留恋’，他会留恋些什么？” 学生质疑。于是，教师引导大家联系课文内容思考这个问题。学生纷纷说，留恋大榕树，留恋这里的鸟儿，留恋这里的优美环境……“留恋鸟粪……”异声突起，先是一阵哄笑，而后的鸦雀无声，学生的眼睛都看着老师。教师思考片刻，说：“这个说法也有一定的道理。请大家根据自己对课文的理解，想想这话为什么有道理。”经过一番阅读，沉思，议论……学生终于有所发现：鸟儿居住在这里，自然会为大榕树施肥。榕树的大而茂盛除了这里的地理环境优越外，也少不了来自鸟儿的养分。树为鸟儿提供了理想的家园，鸟儿也为树增辉添色，这正是自然界和谐相处的表现。在解决问题的基础上，教师引导学生思考：“在语文课堂上，这个发现该怎样提出才合适？”这个问题。关注一个“意外”，不仅让学生更加深入地理解了“鸟的天堂”的含义，深刻了理解了自然和谐的道理，更重要的是启发学生学会从多角度地思考问题，认识到思考问题的严谨性以及课堂上文明发言的必要性。 【案例二】（学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》） “等等，我有一个新发现……” 同学们正在对“作者取得如此大的成就，是因为同时有来自父母的截然不同评价的力量来平衡……”这一问题达成共识，并为理解“来自批评的力量与来自鼓励的力量同等重要”而惊喜的时候，一个同学突然打断议论，“我认为，作者取得成就的更大原因是他具有自我反省的精神。”一石激起千层浪，学生纷纷议论起来。“为什么这样说？”教师似乎也与大家一样感到意外。发现者请大家注意课文句子：“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际……”“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”对呀，这些句子太关键了。教师立刻让学生反复读句子，联系上下文思考。学生发现句子的关键所在：“这些年来”、“一直”“交织”、“耳际”，作者不仅牢牢记住了父母的评价，而且一直在琢磨领会父母的评价，一直在提醒自己。他已经把父母的评价内化为了自己前进的动力，这不是一种自我反省的力量吗！如果作者并不在意父母的评价，很快忘记了父母的评价，他能取得这么大的成就？教师再引导学生联系自己：如何对待别人的评价才能使自己进步？ 从“体会评价的力量”到“思考对待评价的正确态度，培养自我反省的学习品质”，学生的思考无疑更加深刻，思维角度宽广了，创造性思维品质也得到了锻炼。 【反思】 与观摩课相比，常规教学更容易出现“意外”。所谓“意外”，无疑具有偶发性和突然性，往往会打断教师的上课思路和学生的学习思路。如何处理“意外”，是教师倍感头疼的问题。教师应该如何应对教学过程中的“意外”？是给予关注还是不屑一顾？我认为，教师应该深入分析原因，有的放矢地处理“意外”。 “意外”出现的原因相当复杂，我们可以把“意外”分为这几种情况：1、误读。如读错字音，误读文本等。2、疑难。学生在阅读中突然质疑。3、新发现。学生或教师在解读文本的过程中，因思考到了一定的深度而发现的新问题。4、其它。如学生突发奇想等等。 《鸟的天堂》案例，应该属于第4种情况。一般看来，鸟粪是不可登大雅之堂的东西，学生是不会轻易说出口的，而说者往往突发奇想，未作深入分析思考，冲口而出，只以引起别人格外关注为目的，对结果却不加理会。对待这样的“发现”，教师应该迅速作出判断，挖掘其中可取之处，以保护学生的自尊心为前提，先肯定其思考的结果，在作适当的引导，巧妙地推进学生的阅读和思考，从而培养学生良好的学习品质。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例则属于第3种情况，体现了学生与文本对话的深入性。“自我反省”是这篇课文的隐含主题，如果不作深入的解读，是难以发现的。笔者听过不少关于这篇课文的教学，无论是教者还是学生，均未涉及这一主题。在这个案例中，教师营造了和谐的自主学习氛围，经过充分的自主探究，不仅让学生意识到了这一主题，更重要的是，教师对学生的发现给予了充分的关注，及时利用课堂生成的学习资源，引导全体学生与文本作进一步的对话，不仅让学生享受了意外所带来的惊喜，加深了对文本的理解与感悟，提高了阅读能力，还培养了学生创造性和分散性思维能力。 2