浅析技工教育中的自信教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅析技工教育中的自信教育 李　辉（山东省诸城市技工学校　山东　潍坊　262200） 摘　要：本文针对技校学生基础差、底子薄、学习接受能力相对低、自信心不强等特点，主要阐述教学过程中自信教育的重要性及进行自信教育的方法等。 关键词：自信教育　技工教育　学生教育 技工教育以其技能教学的实用性、实效性及生源普遍性、可对口高考等特点备受社会各行业关注。然而受其生源文化基础比较差、学习能力相对低等特点的影响，具体的理论教学实践中，会有部分学生因其此前理论基础薄弱而在日趋深奥的理论学习中感到心有余而力不足，处于一种想学却又总在怀疑自己能否学好的矛盾心理过程中。如果此时我们不加以正确引导的话，势必会导致一部分学生逐渐丧失信心而厌倦、抵触学习。 作为教师，尤其是从事技工教育者，“传道、授业、解惑”是最基本的要求，还有另外一个任务就是帮助学生树立自信心，引导学生塑造积极乐观向上的性格。那么，如何切实可行地进行自信教育呢？ 首先，教师应树立自己能教好的信心。课堂教学要求教师用准确、专业且又通俗易懂的语言，思路清晰地将教材内容讲授给学生。学生都有向师性，教师的自信会感染学生，使学生处于一种积极的活跃的愉快的教学氛围中，其求知欲、接受欲都将得到激发，从而取得最佳教学效果。欲达到这种预期效果，就需要教师率先树立自信心，并刻苦钻研业务、紧跟科技发展、大量查阅资料、精心备课，制作精品课件，使每节课都做到有备而讲、胸有成竹。 教师的自信可以通过其精神状态、仪态举止、授课语言等多方面体现出来。比如说精神焕发地走进教室那一刻迎视学生的微笑，昂首挺胸走上讲台时的从容，板书的工整有力，讲课时的轻松自如神采奕奕等等，这种由内而外自然散发的信心魅力一定会感染学生，使他们信心倍增，愉快而有效地接受知识。在课堂教学中，教师的目光不能飘忽不定，不能停滞于某处，而要正视学生，不时环顾整个课堂，洞察每个同学的眼神或面部表情变化，时时处处传递着自己对课堂教学的信心和对学生的信心。 其次，教师应加强对新形势下技工教育受体的心理认知、接受能力等个性与共性特点的研究分析，以求因材施教、对症下药。 技工教育生源素质较低，不论文化基础还是学习能力都存在很大差异，但既然他们选择了技校、选择了上学，说明他们还有学习的心，尽管决心不大、毅力不足，只要心还在，梦就在，如果我们能帮他们树立信心，激发学习的主动性和积极性，教育他们成才的目标就会很近。这就要求教师充分了解学生的客观实际，了解学生的已有知识水平，心理变化、性格特点、学习习惯和认知规律等，既面向全体又兼顾个别差异，制定切实可行的教学计划，把枯燥的说教变成鲜明的教育，让学生明白并不是自己笨，不是自己没有能力学好，而是缺乏足够的信心和自我约束、自我督促的决心与恒心。对于那些处于进退边缘的学生，教师应该给予更多的关心、帮助和鼓励。用过来人的感触去启发引导他们，用朋友的身份去跟学生谈心交流，走进学生的内心世界，及时感知他们的心理变化。也许，适时的一句鼓励、一声鞭策会改变学生的一生，会帮助他们战胜自我、鼓足勇气、充满信心地走出困境，创就似锦前程。 孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。在教学实践中，教师应辨证地吸取和利用。不愤不启是被动，知愤而启是主动，教师应该对学生做细致入微的教育工作，挖掘学生追求上进的内在潜力，激发学生学习的主动性，使学生的意识发生由被动到主动的质变，即由被动地接受教育转变为我要接受教育，并且在接受教育的过程中自信自强、斗志昂扬地将这种意识和行动坚持到底。 如何让学生主动“要学”，如何让学生保持信心学下去？以课堂教学为例，在教学过程中，课题引入要新颖、多样化，避免单一重复的复习提问式引入；教学环节的设置要环环相扣、由易到难，将复杂问题简单化、层次化，课堂提问与检测要难易兼有、使不同层次的学生均有题目完成，从而激发学生积极思考，使学生主动触摸知识，层层有进展、处处有成功，在理解问题及各知识点之间的联系的同时，各层次的学生均能收获成功的情感体验，增强学习的自信心和动力。 实践证明：实行情感教育，培养学生的自信心是必要的、重要的。教学，不仅是教授学生知识，还要传授学生自信乐观锐意进取的精神。一个人有了信心，才有追求的动力，才有获得成功的可能。同样，学生有了信心，才会去学，才能学好。如果没有信心，一味地认为自己??、学什么都不行、前途渺茫无望，那他怎么也学不好。教师应该根据学生的实际情况，制定相应的教学目标和教学内容，采取多种教学方法，激发学生的求知欲，并让学生尝到成功的喜悦、有了积极的情感体验，从而形成自信、自尊、自强、自立的健康心态。 技工教育以就业为