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在参与研究中成长 ---学校教研组研训一体化的实践与探索 教研组是学校的基本组织，教研组建设的成功与否，直接影响到学校的教育教学质量。只有抓好教研组建设，教学常规才会真正落到实处，教学质量才会真正有所提高。在加强和改进学校教研组建设中，我校注重以教师成长为本，以“研训一体化”为模式，促进教师专业化发展。 一、教研组研训一体化的模式 针对学校教师专业发展的需要，我们采取研训一体化的模式，唤起教师自主学习的欲望，促进教师在研究状态下工作，使教师通过教育改革和实践创新，不断提高专业化水平，从而提高教研组、学校教师的整体素质。 所谓研训一体化，是一种将课题研究与教师培训两者相结合的培训模式。它立足于本校资源的开发与利用，以课题研究为导向，通过安全引路、个体研读、资料查阅、专题研究、同伴引领、专家咨询、合作研讨、实践反思、成果交流等方式培养教师。 二、教研组研训一体化的机制。 1、目标导向机制。根据学校制定的教师队伍建设总体规划标，各教研组制定本组相应的工作目标。然后再要求本组教师根据教研组的目标制定个人专业发展的具体目标，并在此指引下选择课题，在课题研究中实现“自我管理”、“自我培训”。 2、工作整合机制。将各组教师的研究培训与学校和教师的日常工作紧密结合，寓教研组研培工作于学校和教师的常规管理、业务学习、工作总结等日常活动之中，统筹安排，相得益彰，不铺新摊子。这样能比较好地解决教师教育中的工学矛盾。 3、人际互动机制。在研究培训中，可将伙伴、亲友及其他教研组的同事纳入资源系统，扩大工作的资源范围，使教师能从多渠道获得和交流信息，优化各种资源配置。在学校的支持下，教研组搭建一系列平台，如开题会、结题会、专题研讨会、校园网等为教师间的信息交流、人际互动提供有力的信息保障。 4、反馈激励机制。即对教师取得的课题研究成果或学习及时给予认定和评价，通过学校和教校，将教师课题、相关学习及时转化为教师继续教育培训学分，给教师一个正向激励。 5、资源保障机制。即在学校的支持下，保障组内教师开展校本课题研究、校本培训所需要的各种资源。教研组为教师提供丰富的资料，如图书、杂志、网络及参加学术团体的机会。 三、教研组研训一体化的策略 1、系统培训，引起反思。聘请专家对教师进行专题的培训和点拨，其内容主要涉及教师进行教育教学实践反思所需要的相关理论知识。各教研组在学校的“牵线搭桥下”，聘请校外不同学科的教育教学专家、名师等对各组教师实施实时指导培训。 2、自主研习，丰富反思。教师根据个人发展的需要及在行动研究中所遇到的问题或困惑，自觉搜集资料，为自己的研究和实践反思寻找理论依托而自觉地进行理论研习。从教师撰写的教学设计、论文、案例来看，教师要完成某一课改专题的研究并进行实践反思，需要翻阅大量的文献资料，学习相关的理论知识。对此，除教师自己搜集资料外，教研组还向教师推荐课改书籍供参考学习：《新课程中教师行为的变化》、《更新教育观念报告集》、《走向实践－小学综合实践活动案例解读》、《新课程的评价改革》、《走进新课程－与课程实施者的对话》等。 3、思维碰撞，加深反思。教研组成员间采用定期或不定期的、形式多样的围绕研究专题展开的研讨，相互启发，在讨论中学习，在启发中求知的培训方式。结合我校实际，其具体策略是：（1）变教研组为学习型组织。（2）结合教研组的研究专题定期或不定期举行碰头会。做到组织落实，措施具体。具体做法是“三定”：定讨论内容；定讨论时间；定中心发言人。 同时，各教研组还推行了“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度。各组教师坚持集体电子备课，集思广益，使大家共享课程资源，同时要求教师考虑自身和学生实际，在组内共有的教学设计上显现自己的特色（在一般方案上作加减即形成个案），课后进行反思、评价、提出改进方案，提倡个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，真正提高了备课的实效。  4、挖掘资源，指导反思。在教研组内采取新教师拜老教师为师，青年教师拜名师（包括科研名师）为师的策略。新教师与老教师、名师结对子，使青年教师很快就进入了角色；中青年教师拜名师为师，让青年教师很快就渡过了教育教学的高原期,使得中青年教师脱颖而出。近年来，学校先后涌现特级教师1名，市学科带头人1名，市优秀青年教师2名，区管拔尖人才1名，区学科带头人5名，区优秀青年教师6名，区骨干教师10名。 5、专家会诊，实践反思。我校语、数、术科专门聘请了江大实验师范学院的老师、市教研室的教研员等专家学者为我校定期作教师指导。每星期专家都会深入到相关教研组听课、评课或进行专题讲座，让老师们足不出户就能吸收到最前沿的课改信息。通过专家点拨，打破了教师原有的平衡，促使其自我觉醒，促进其对教育