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再次探問98數學正綱Q＆A 劉小傑 2008.04.20 Q10：數列放在第2冊，但第1冊第3章5.3就出現等比數列與等比級數。既然指數成長要以等比數列為先備知識，為什麼不把數列與級數移到指對數之前？ A10： 學習基本上有兩種模式：塊狀式和螺旋式。塊狀式的意思是一次學到底，螺旋式的意思是分階段學習。目前課綱草案的規劃，是採用螺旋方式來處理等比數列的學習，希望學生在指數成長單元中先從大自然或日常生活中觀察到等比的現象，等到數列與級數單元再處理一般項及求和問題。學子的高中數學教育，應使學生推理思考方式循序漸進、不宜有跳躍式的教學安排﹒懇請正綱編輯委員對於下列意見再次斟酌： 筆者期盼將基礎數學Ⅰ主題三1.1「指數為整數」與「5.3等比數列與等比級數」移出主題三，使「指數、對數函數」成為完整的塊狀學習模式 關於基礎數學Ⅰ主題三1.1「指數為整數」這部份應該提前教學，因為它可能在主題一1.1、1.2「十進位表示法」(個位數是100位)、主題二「多項式函數」的介紹例如「f(x)＝、＝不斷出現，假使國中數學綱要已經教授指數律而且瞭解「x0＝基礎數學Ⅰ主題一1.1之前是否較為恰當? 將移出的「5.3等比數列與等比級數從大自然或日常生活中觀察到等比的現象成長例題(關於指數成長等比數列與等比級數理由(一)現代國中﹑小數學已經弱化嚴謹的推理演繹的證明方法(例如直線型 幾何題目不再對國中﹑小學生關於定理的證明多作要求)﹑ 反向思考的反證法又將置之98正綱附錄(例如：證明不是有理數)﹑ 多向思考的窮舉證法(例如三一律：二實數a﹑b，在a＜b﹑a＝b﹑ a＞b三者之中恰僅一項成立)使用的機會很少， 為何獨厚僅少數學生能夠領悟而且難得運用要領(事實上大多數使用 歸納法解決的好題材，例如中學科展題目，都須要引理)的數學歸納法? 理由(二)授課「數學歸納法」： 第一問：自然數為何無窮多? 少有學生能回答：因任何計物數n必有另一計物數n＋1(Peano公設) 第二問：n是自然數，已知命題P1﹑P2﹑P3﹑…﹑Pn已經成立，又能肯定Pn+1也能成立，是否對任何自然數k，PK永遠為真? 更少有學生能回答(數學歸納法)，何況命題這個名稱即將置於附錄全班一聲不吭(意義是：老師怎麼說我都認了) 第三問：舉例而言： n=1時，1=12 n=2時，1+3=22 n=3時，1+3+5=32 n=4時，1+3+5+7=42 ? 則 n=10時，1+3+5+…+19=102真確嗎?竟然幾乎是全班毫不思考一致回答：是的 上述反應顯示學生?學習只憑直覺或經驗?(歸納是很容易的)， ?不會考慮如何肯定命題?(數學歸納法不是好惹的) 當統計納入高﹑國中教材而且強化的同時，運用多次重複試驗所得到的結論(就是所謂歸納)在統計分析中可以獲得相當高的信度，但是卻因為數學歸納法難以證明，那麼我們應該如何告訴學生這項結論是真實的?或是堅持數學的學術立場，由於它不能有嚴謹證明而否定這項結論。 強化統計教學已經是必然的數學教育趨勢，那麼弱化數學歸納法是否應該在數學正式綱要實施前再次斟酌? 理由(三)如果因為某些日後常用的級數公式 例如： 12＋22＋32＋……＋n2＝＝