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在2006年南京市中小学教师暑期培训班上的讲座 对义务教育课程标准实验教科书《世界历史》 九年级上下册教材的认识与教学体会 南京市东山外国语学校 黄宝霖 时间：2006年7月 地点：金陵中学河西分校 （一）、对教材的认识： 教材形式面貌一新，活泼而不零碎，形式和内容有机结合，强调形式的可操作性。（八个方面） 1.单元和课的体例。全书各分成8个单元共计50课（其中8个活动课），每个单元都有一个相对一致的主题，类似专题，但又不是完全意义上的专题研究 ,目的是帮助学生初步了解历史的发展线索 . 2.加强课文的导入。课文的导入主要有两个部分，一个是单元导入，另一个是每课导入。教材的每个单元都有一个单元篇章页，帮助学生认识历史发展的阶段特点 。教材中另一个主要的导入处是每一课课文前都有一段导入语。需要注意的是导入语并不是对本课课文的概述，也不是对本课所讲的历史事件背景的介绍 。在导入语中，绝大部分都配有与导入语内容相一致的图片。目的是理清线索，激发兴趣。 3.图文并茂的编排结构。本册教材从版面安排来看，图文大致各占一半左右，平均每课有五幅左右的历史图片。此外，根据需要还有一定的历史地图。教材中的图片基本上大部分选用的是历史照片或遗址照片，教材图文配合的另一个表现设置了一个“动脑筋”栏目，一般是每课一到两个这样的栏目，通过人物的对话图案，提出与课文内容相关的问题，目的是激发学生的思考，引起学生学习的兴趣。 4.大小字配合。宋体字是最基本的内容，楷体字的内容是课文内容的扩展。除了大小字以外，每课还有一两个资料卡，这些资料有些有英文原文。目的是拓展知识面，培养学生高尚的情操。 5.练习形式活泼多样。一是“练一练”，另一个“活动与探究”。目的是掌握基础知识和培养学生初步的历史研究能力。 6.自由阅读卡。短小精悍、生动活泼，许多都配有插图。目的是增长知识，开阔眼界。 7.其它辅助内容。书后除了有历史大事年表以外，好书推荐和历史学习网站推荐以及重要词汇中英文对照表。 8.关于8个活动课。安排活动课的主要目的是为学生开展探究式学习创造条件。教材中的活动课都已经给出了大致的思路和方案。教师根据本学校的具体条件，灵活地运用各种形式、手段和方法，上好活动课，为达到这类课程的教学目标进行富有新意的再创造。从而培养学生创造精神和实践能力。帮助他们掌握终身学习的兴趣和方法。 （二）、教学体会： 第一，要正确处理历史基本知识与能力培养的关系。 例如在第2课大河流域──人类文明的摇篮，我们既要了解和记忆有关各个大河文明的主要史实，同时也要引导学生树立正确的时空概念，知道这些大河文明的分布及其与河流的关系，让学生把地理、历史的相关知识结合起来。这样学生不仅仅是掌握了基本知识，而是又理解和认识到早期文明发布的特点及其原因，学生分析问题的能力就得到了提高。 例如，我们在第6课《古代世界的战争与征服》设置了这样一个阅读卡“罗马帝国与东汉帝国”，可以让学生有一个中外联系的背景，还为学生了解罗马帝国扩张的影响提供了材料。学生通过对材料的阅读与思考，可以提高辨析材料的能力。 第二，重视对学生进行情感、态度与价值观的培养。 要尊重学生的认知水平和心理特点，不能采用灌输和说教的方式。教师可以利用具有良好人品和取得伟大成就的历史人物，比如科学家、思想家、政治家等，通过他们的事迹来教育学生。这种教育的素材是真实的，这种真实对于学生的教育作用比起空洞的理论说教作用要大得多。教师要学会通过历史事实本身所蕴含的情感态度价值观的教育资源，让学生在潜移默化中完成心灵的成长。当然，还有一点，教师本身就要在这些方面上给学生作个表率。 第三，在单元、课的体例面前，我们要特别重视教材各部分的内在联系。 第7课《东西方文化交流的使者》，有两个目，一个是“阿拉伯数字”的由来，一个是元朝宫廷中的意大利人。这两个目好像没有什么关系，但在本课主题的统领下，又有着内在的逻辑联系。按照文化交流这个主题就能把握这一课的精髓。 第四，注意把握基本知识结构，帮助学生了解和掌握历史发展的基本线索。 学习内容重点化、条理化、整体化。这样做有两个好处，其一，能够帮助学生掌握一种学习方法，有利于学生以后的复习；其二是帮助学生在头脑中初步形成比较完整的历史基本知识的纵横网络，使所学的教材内容能够得到合理归纳，实现学习过程的“从厚到薄”。 以《中日关系》为例 一、古代的中日关系：古代中日之间的友好交往源远流长。 1．西汉时，中日就有往来，东汉光武帝时，日本倭奴国王遣使来汉，光武帝赠给“汉委奴国王”金印。 2．隋时，日本遣使来中国。唐时更加频繁，日本到唐留学的学生，最有名的是阿倍仲麻吕。唐朝来日本的僧人中，最有影响是鉴真和尚。日本受