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在初中思想品德课教学中渗透生命教育 惠安县教师进修学校 卢煌辉 《初中思想品德课程标准》指出：“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这充分体现本课程对学生生命发展的关注。 在现实的教育中，知识本位，技术至上，使传统思想政治教育演化成工具化的教育，忽视了教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感生命教的理生命教育是美国学者杰·唐纳·特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。学者刘慧生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。教育是人的教育，但人为何需要教育，这是教育最根本的问题，是教育活动的出发点。教育要寻求终极关怀，不仅仅是去关心追寻真理，更重要的是通过教育开启人生的一种境界，教育的这一价值特性，揭示的是教育要关注生命，关注现实的社会，目的是使教育活动能够超越世俗功利，完满教育者与受教育者的人生，现实人的生命活动是教育的前提。生命以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是教师指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，能让学生获得更多的自由和主动，尤其强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。　生命教育其实质也就在于使学生能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义和价值。课程改革，更多地体现了社会科学和人文科学的常识性内容，更多地体现育人的本质，也体现了新课程的创新价值所在要让学生由过去死记政治知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己未来；由过去以传授知识训练学生为主、转到以人的发展为主上来，对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，是培育“人”的教学。以人为本，发展学生潜能。以人为本，尊重学生，平等地对待学生。相信每个学生都一定的创新潜能。只要教师讲究教学艺术，在教育过程中形成有利于创新的民主氛围，学生的情感和教师的情感就会产生共鸣，教学的效果必然能得到优化，每个学生的创新精神必将得到不同程度的发展。思想课教学的重要目标应当尊重、培养学生良好的创新心理品质，使学生在接受知识教育的同时，得到间接的创新体验，激发其创新欲望，有效地训练其创新思维，在促进学生社会性发展的同时，注重个性张扬，鼓励学生超越现实，挑战传统。教材注重培养学生的创新精神实践。设置的栏目如“探究园”、“实践与评价”、“阅读与感悟”都新颖并实用，有助于学生创造力的培养和学习的进步探究园“实践与评价”、生命的途径　 （一），生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。增加学生活动、体验的空间生命对教师提出了更高的要求，创设情景为学生提供更加广阔的空间是教师不容推卸的责任。因为学生的素养发展，学生的政治素养的提高，是各种活动提的。学生通过对政治观点的理解以及其对社会的体验丰富情感，通过适当的演讲或表述表达自己的思想、展示自己的政治素养。 “学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人的生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。”　参考文献：[1]苏霍姆林斯基给教师的建议[M]，北京：教育科学出版社，1984[2]程红艳呼唤教育的生命意识生命教育及其对德育的启示[J]，班主任之友2000（7） [3] 文雪生命教育论山东教育科研[J]，20029）出版社， 6