浅谈如何激发师生对算法的兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何激发师生对算法的兴趣 　　自新课程实施以来，算法教学一直困扰着广大师生——如何有效教学、如何激起师生对它的兴趣？在一次又一次的反复摸索中，笔者有了一点感悟，采用寓教于乐的教学策略，让算法披上游戏的外衣，亲近师生，取得一定的成效。 　　一、 新课程改革中算法教学的现状 　　算法是一门逻辑性强，十分抽象的学科。学生对算法的兴趣远不及对图像处理、动画制作的兴趣，学生觉得算法枯燥，且实用价值不高。所以在学习单纯的算法，解算法题时，学生往往会兴趣索然，甚至产生怕学、厌学情绪。 　　由于学生不喜欢算法，从另一个侧面也影响到了教师，大大降低了教师对算法教学的积极性。另外，由于多数信息教师授课班级较多，给学生的课后作业也不能有效批改。学生的学习情况不能得到及时的反馈，这就导致了学生更加不爱学习算法。 　　二、寓教于乐教学策略的提出 如何提高师生学习算法的兴趣，是摆在笔者们面前必须克服的难关，笔者结合自身实践，依据新课程理念，尝试用寓教于乐的教学策略来激发师生对算法的教学兴趣。 　　算法即Algorithm ，是指在有限步骤内求解某一问题所使用的一组定义明确的规则，通俗点说，就是笔者们解决实际问题的过程或方法。其实这明确了算法和问题之间的关系——算法就是为了解决问题而存在。算法可能有些枯燥，但如果问题本身“很可爱”，笔者们也就很难排斥它的算法，正所谓爱屋及乌。笔者们何不让问题本身变的有趣，变的让学生愿意接近、愿意去解决，从而不知不觉中落入算法的“圈套”。 　　将枯燥的问题变得有趣，说到底其核心思想就是寓教于乐。寓教于乐是指通过教师形象、生动、幽默、诙谐地讲授以及多种教学手段的综合运用，鼓励学生积极参与和主动配合，共同创造一种快乐详和的气氛，使学生轻松输快地接受教育的方法。 　　三、寓教于乐教学策略的实施 　　俗话说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。教师如何调动学生的学习积极性，让他们能够自觉主动地参与到学习活动中来，积极主动汲取知识而不是被动地接受知识成了决定教学成功与否的关键因素。寓教于乐的最大优点就是学习并快乐着，这样的“乐学”是非常好的精神体验，对于培养兴趣很有帮助。 　　例如，在介绍Basic语言中的MOD运算符时，笔者并没有直接讲什么是MOD运算符，而是请学生先玩了一个自制的小游戏。游戏是这样的：游戏每次随机产生若干个小球（数量不是很大，100以内，50以上），规定人和电脑依次轮流取球，每次取球不得超过一个规定数（比如6个）且不能不取球，看谁能最后把小球取光，取尽者被视为胜方。游戏开始了，有很多学生跃跃欲试，那热情是出乎笔者的意料的，这大概就是寓教于乐的威力。一个学生在上面取球，下面无数学生当“军师”在出谋划策。当几次实践败下阵来后，起哄的人少了，大家开始仔细思考取球的技巧。终于有人发现了规律：电脑取球后剩余的球数都是7的整数倍。只要每次取球后剩下的球数都是7的整数倍，那么就能赢得胜利。 接着笔者讲解Basic语言中还有关于取余的运算符，就是MOD运算符。这样能吸引学生的注意力，加深了学生对MOD运算符的印象。 　　递归算法，对学生而言这是一个较难把握的算法。笔者拿来了家中的“汉诺塔”益智游戏，这是一个很有名的益智游戏，玩过的人比较多。游戏规则是这样的： 1.有A，B，C三根柱子，其中一根柱子上从小到大叠放了若干圆环。2.将这叠圆环移动到另一根柱子。3.每次只能移动一个环。4.环可以放在A，B，C中的任一个柱子上。5.任何时候都不能将一个较大的环叠在较小的环的上面。笔者请大家一起来玩，不过每个人要把自己玩的策略公开。可能是小时候玩过，而且环也不多，学生基本上都能在尝试几次后顺利通过。大家一致认为能移动三个环就可以移动四个环，能移动四个环就可以移动五个环。此时不妨赞许一下学生的抽象概括能力，然后提出：移动三个环还是麻烦，移动一个环最简单；如果想移走第5个环，移走第4个环就可以了；想移走第4个环，移走第3个环就可以了……直到第1个环移走。这就是要学习的递归法。最后给出一个计算N！的递归算法，让学生大致有个算法实现的了解。关于汉诺塔算法实现对于普通学生来讲还是有一定难度的，它可以作为进阶练习，让学有余力的学生尝试实现，这也是分层教学法的具体体现。 　　中学生，既有玩的天性也有玩的权力，寓教于乐不是一个口号，而是以其客观内因为依据的科学教法。对于这样的算法课，学生怎么会不喜欢？ 　　四、寓教于乐策略对教师的要求 　　那么教师又该如何面对算法教学？对于算法教学，课后练习是非常必要的。对此笔者有如下尝试。 　　检查学生作业时，笔者利用一个电脑摇奖程序来抽取部分学生的作业进行。每当摇奖时，学生都是很兴奋。学生很喜欢这种模式，有人甚至为自己没有“中奖”而感到遗憾。由于是随