浅谈对中学教学公开课的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对中学教学公开课的探讨 王萍 （安徽省怀远第二中学 安徽 蚌埠 233400） 中图分类号：G42 文献标识码：A 　　 摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》对课程的实施、对教学过程和改进课堂教学方面，都提出了一系列的要求。教师对教学公开课也有了新的变化。 关键词：新课程；课堂教学；评价 随着新课改的实施和推进，随着教师对现实的教学课堂教学进行的分析和研究，并吸取经典建议和有价值的争论，对教学公开课表现出了自己的理念和想法。 目前，公开课是开展教学研究的一种主要活动方式，大家普遍认为它是目前最能反映教师的能力和素质，最能提高教师的教学水平的一种方式，因此，每位上公开课的老师都异常的重视，都感到痛和快乐同在。痛的原因是首先上课教师要大量搜集资料，集思广益，家常课暂且放在一边，把更多的精力投入到公开课上;其次，选择一个活跃又配合教师上课的班级，反复叮嘱学生该怎么怎么做，甚至一遍一遍的操练；最后邀请其他老师听课、点评、改进，入上最后一道保险。快乐的原因是首先能上公开课说明学校肯定自己的教学水平，自己是个佼佼者；其次如果能一鸣惊人，不仅各种赞誉随之而来，评职称评先进都能得到加分，分班的时候也能名正言顺的分到较好的班级。 然而，笔者常常在思考这样上出来的公开课真能如实的反映教师的水平吗？这样的公开课真能定下所有的乾坤吗？ 教学的宗旨是为学生服务的，应以学生为本，让学生成为课堂的主人，但公开课却是最会“潜伏”的，我们看到的是每一位学生都是兴趣昂扬的，每一位学生都是畅所欲言的，但实质上这是多少交代和演练的“造假”，与其乐此不疲的玩“皇帝的新装”游戏，不如学学孩子的真实，还公开课一个清白，让气氛热烈的公开课找回属于自己的那一份真实、务实，要做到这一点，笔者认为应从以下几点着手： 一、拉近师生距离，平等对话 “师者，传道授业解惑也”、“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，教师应该清醒的认识到自己的作用，不要过分的自我拔高身份，勇于放下身段，走下三尺讲台，与学生平等对话，多一些交流，少一些告诉，敢于让学生发难，敢于激起学生的讨论欲望，在讨论中发现问题，解决问题，在解决问题的过程中让师生彼此靠近，拉近距离。 二、驾驭课堂，适时而动 　　作为教师，最基本的素质就是课堂的驾驭能力，学生思维的活跃性否定了按部就班的步骤性，一个老师面对五六十个学生，谁也不知道什么时候会发生什么事，所以有人说家常课有很多的随意性，上起来最是畅快，可见随意的背后蕴含着多大的学问和精彩啊。如果我们能把这样的随意性带入公开课中，我们看到的教师或许有瑕疵，但也是最真实的。我们学到的绝对更多，受到得启发绝对更多，教育的路子肯定会更宽。 　　三、灵活标准，公正评判 　　不是每一篇课文都适合上成课堂活跃的公开课的，或者说不是所有的公开课都能上的气氛热烈的，原因有二：一、由课文自身的性质决定的，有的课文知识性比较强，它需要帮助学生积累知识，夯实基础，教师的主导性要强些，告诉式的交流方式要占主导地位；二、有些学校的生源比较差，学生的基础相对要薄一些，学生的课堂反映能力差一些，要上出高质量的公开课，实属不易，这也是上公开课的教师喜欢选一些程度好一些的班级的主要原因，这也是公开课虚伪的一面。作为评课教师，应该眼观六路耳听八方，把学生的学习能力、课堂性质和教师综合素质结合起来考察。同时允许教师根据课堂反映对教学安排临时做出调整，毕竟课堂是一条不断流淌的小溪，学生的奇思妙想，教师的灵感乍现随时都有可能出现，所谓计划赶不上变化，计划的随时可以补上，变化的不及时抓住，只能落得教书人一声长叹！ 如果我们这时还抱着教师的教案去一一考察是否完成教案呈现出的教学任务，就真的僵而不化了。评课也就失去了它原本的意义，评课变成了“杀课”，这样要求老师，不如去看一场木偶戏。家常课不一定不精彩，公开课不一定非要精彩，学生所需，教师所能，便是最成功的课堂。 四、 明确主体，有的放矢 真正的公开课，应明确体现课堂学习的主体即学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态。1、学生的参与状态。学生广度参与了，深度探究了，体现了学生的主体地位，这是堂好的公开课。2、学生的交流状态。学生和同学、教师甚至教材进行平等的对话。课堂上师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，达到教学相长的目的。这样的公开课是评价很??的课。3、学习目标的达成状态。是否能使“优等生”“吃得饱”，“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。 总之，对好公开课应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。成功的公开课