浅谈对小学低年级识字教学的认识.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对小学低年级识字教学的认识 张　瑛　甘肃省张掖市民乐县民联学区雷台小学　734500 　　识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 　　一、游戏识字，激发兴趣 　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 　　二、注重形象直观，用生动的情境优化学生识字的过程 　　儿童天生充满了好奇心，刚入学的一年级小学生更是如此，身边的一切对他们来说都是新鲜有趣的，什么都想看，什么都要问。但受限于他们的认知能力和抽象思维能力，识字和阅读就成为孩子们学习中遇到的第一个挑战。教学中，教师要充分利用汉字是表意文字这一特点，以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入点，灵活采用形象直观的教学手段，注重启发学生的创造性思维，使学生知道汉字怎么写、为什么这么写，从而减轻记忆负担，让孩子轻松愉快地学习汉字。 　　新课程标准要求教师在识字教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，不仅仅做到眼动、口动、手动，还要耳动、心动。教学中，笔者就大量采用此类“形象教学法”，取得了良好的教学效果。所谓形象教学法，顾名思义就是结合教学内容，在遵循汉字形成规律的前提下，将生活中具体事物的形状姿态应用于教学活动中，用生动的情境优化学生识字的过程，提高学生识字的速度。比如，教学“日、月、木、禾”等象形字时，教师可以运用象形指示法，展示这些汉字所表示事物的挂图，把汉字的演变过程运用直观形象的方法展现给学生。这样，既有利于加强汉字与事物的联系，也有利于加深学生的印象; 　　三、引导学生在生活实践中识字 　　生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。 　　1.从观察事物中学说话，学会识字。 这可以要求孩子从观察身边的事物做起。如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。 　　2．从生活中学会识字。 要让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中提高识字水平。学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，同样可以提高学生的识字能力。 　　3．从自我体验中学会识字。 体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验去感染学生，使他们也能在自我体验中学会识字。兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。 　　四、激发兴趣，使学生喜欢识字 　　新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生的学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：1.故事启趣。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童???幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。2.气氛生趣。民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。4.表演引趣。如学习《小母鸡种稻子》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小母鸡、小鸭、小猫、小猪等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松