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精品论文 参考文献 玩·说·唱·动·奏 刘　娜　辽宁省朝阳市朝阳县羊山镇中心小学　122614 　　德国音乐教育家卡尔.奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律，节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。节奏感是音乐能力的重要组成部分，一切音乐活动都离不开节奏感，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的训练是十分必要的，但是许多小学生欠缺音乐节奏感，不能操作简单的打击乐，更不能准确地表达音乐的节奏，所以在小学音乐教学中培养小学生的音乐节奏感十分重要，要从节奏入手进行音乐教学。 　　以下是笔者在实际教学中摸索出的几种节奏练习方法：玩、说、唱、动、奏，现将其详述如下： 　　一、说读节奏 　　就是通过民谣、儿歌，让小学生从语言出发来掌握节奏，必须强调的是，要结合一定的词组和语句去掌握一定的节奏型，然后再结合一定的动作和舞蹈去加强节奏，使学生在边朗诵（或唱）、边跳、边拍掌、边跺脚等过程中，去培养节奏的敏感性。 　　如“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来……”通过说儿歌，掌握一定的节奏型的练习。加上拍手、拍腿、跺腿三种不同节奏型的伴奏方式，使这首儿歌的节奏练习具有音乐性，不是纯机械性地打拍子，而是在流畅、自如、有力度的变化、富有表现力的伴奏过程中掌握节奏。这种方法一般用于小学低中年级的节奏练习。 　　二、肢体节奏 　　这是一种不受条件、环境、时间制约的，极其简单易行、又行之有效的培养小学生节奏感的方法。 通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式，掌握各种多变的节奏型，并为小学生自己创造节奏型（为儿歌、歌曲伴奏）积累素材。 　　肢体动作在小学生感受音乐节奏活动中起着重要的作用。音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表达。但要让小学生感受这些表现手段所表达的内容，单靠听觉是难以完成的。因此在培养小学生节奏感时需要有肢体动作的参与。为了提高小学生练习的兴趣，老师要和小学生一起做动作，并注意培养小学生合拍的能力。选择生动有趣、强弱节奏比较明显的乐曲，让小学生随着音乐，用形体动作来体验节奏的快慢和强弱变化，要求动作与音乐的快慢一致、和谐。当小学生基本掌握了用手、脚等表现节奏后要引导他们用身体的各个部位来表现节奏。在用形体动作表现节奏时一定要注重让小学生自由发挥。如果小学生出现动作不协调等现象，应及时引导学生进行自我调整，以达到形体与节奏的协调统一。这种方法通用于各年龄段，根据各年龄段确定难易程度。 　　三、创编节奏 　　1.同一首儿歌可用不同的节奏分别说 　　也可用不同的节奏同时说。各种不同的节奏则表现出不同的风格特点。比如：二分节奏，缓慢的节奏感；四分节奏，中速的平衡感；八分节奏，加强了速度；十六分节奏，则有紧凑感。 　　2.以手势表现各种音符 　　以四分音符用一个食指表示为基点，统一速度，如全音、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符以及各种附点音符和切分音，学生可以互相比对练习，统一的速度，熟练地比对读出，即刻就是创编的几小节节奏了。 　　3.通过游戏活动编创练习节奏 　　比如：四把椅子代表四拍子，五名学生参与学生代表音符，预备节奏速度1，2，3，4，五名学生迅速组合坐下，一定有两个学生坐在同一个凳子上，那就是两个八分音符或附点节奏，根据两名学生的表示，其余学生说出节奏，组合成四拍子节奏，五名学生自由组合各种节奏休止，十六分，前十六，后十六都可。当再一次准备1，2，3，4时，就要重新组合下一组四拍子节奏。这样的练习，大大提高了学生对节奏的掌握和应变能力。此方法适于小学中高年级的节奏练习。 　　总之，节奏练习的方法多种多样，要根据小学生的年龄特征选择难易适度的节奏练习，在练习中，不仅要求小学生动手、动脑，运用听觉、视觉、运动感觉等器官亲自参与活动，而且在玩、说、唱、动、奏的过程中去感知节奏，体验节奏与音乐之间的关系。不是沉闷地、一味地坐着伴奏，机械地奏乐，而是能充分激发小学生学习和参与的积极性。因此，从各方面来说，这种学习节奏的方法，均寓学习于游戏之中。真正实现了“乐”（音乐）即是“乐”（快乐）的至理。这是完全符合小学生心理的一整套完整的音乐教学方法、系统的音乐教育体系。作为小学音乐教师，应该熟练地运用它，使得我们的小学音乐节奏练习更能适合我们的小学教学实践，取得良好的教学效果，让孩子在运用音乐节奏训练中感受音乐的快乐。