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精品论文 参考文献 玩味课程教学理念反思教学点评重心 詹可义（泉州市城东中学，福建泉州362000） 摘要：通过充分对教学点评活动的观察与课程教学理念的反思，发现现有教学点评过于“范式”，点评重心偏颇。为顺应国家“大教育”理性回归，力挺课程教学的全面育人理念，反思跟进提出“生本”为核心的教学点评攻略。 关键词：教学理念；课程教学；教学点评；重心 我国基础教育经历了不同阶段的改革发展，在课程教学研究实践的过程中，教师们一次次地践行着“实践———认识———再实践———再认识”的辩证唯物认识观。课程教学是有规律的，教育教学的科学发展观就是“以生为本”的生本发展观，宗旨是促进学生全面发展。本文借对课堂教学点评实践活动的诊察与研究，融合对课程教学理念的玩味，发现问题所在，经过理性分析，尝试对课堂教学点评重心提出一些有价值的思考，为理想课堂教学的实施走得更远传递火炬。 1问题提出———课程教学点评实践研究与现代课程教学理念的反复交锋与折射 诚然，课堂教学是学校教育工作的重心，课堂教学点评其价值在于：促进学生全面成长、教师专业化发展和提升理想课堂教学质量。与之相适应，如何科学有效地进行课堂教学点评也就成为现代教学研究实践的重要组成部分，它不仅是理想课堂教学的基础，而且是进行各种教育改革后续决策发展的基础。 然而，时至今日，我们的课堂教学评价，认真反思研究一下都会发现，仍存在不尽科学合理的地方，教学点评多数是一些对教师教得如何进行的点评，主要是侧重评价教师对整堂课的教学的设计、教学内容的处理，课堂教学时间的把握，一节课的教学容量，教师采用的教学方法和手段，整个课堂的教学的流畅性，等等；课堂教学点评太过僵硬，太“标准化”，忽视了评价中核心思想的“生本”全面发展的元素，课堂教学点评重心偏颇。从课程教学理念以及国内外成功的教育教学案例的研究中看，课堂是学生的主动合作学习的主要场所，是学生全面发展的空间，是展示学生个性的舞台，是培养学生健全综合素养的基地。教学是为学生发展服务的，教师是学生学习的助手，关注的是学生主动的学习，尤其值得强调的是：学生的学习应有自己的生成性，我们给了学生多少自己学习的时间、空间，课堂教学为了这些教学目标的达成让学生都有哪些较为实际的作为。 有鉴于此，课堂教学，应如何对其研究点评，教学点评中评价导向应倾向于学生和教师这架天平的哪一边，参与教学点评的教师们应诊察课堂教学中，侧重学生全面发展的教学点评在定性上应从哪些方面加以展开，正是本文在这里要反思研究提出的。 2理性分析 2.1 课堂教学的科学架构 2.2 成功课堂的理性绽放 2.2.1 以生为本，公平教育，全面发展。根据现代课程教学理念，在成功课堂教学中，课堂的主体是学生，也就是说一节课教学对象是学生，教学目标的达成也是为了学生，教师为了高效达成教学目标设计的教案以及课堂嵌入的预设师生互动活动也是为了学生。作为教学主体的学生，教师在设计这一节课的时候，首先关注的是学生在课堂上所起的角色作用：学生是能动的学习的主体，学生具有着各方面要求发展健全的需要的主体。譬如，有渴望获得知识的需要，有获得褒奖的需要，有发展个性特长的需要等，不仅如此，还要研究“让学生真的学习”。现代学习理论认为：“学习是学习者内部发生的事情，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的变化。不一定是外显的行为。”现代教育教学理论认为：人有多种需要，如社会交往的需要，情感的需要，尊重的需要，自我实现的需要，这些心理倾向的发展也是学习；一个人的能力是多元化的、如语言表达能力、逻辑推理能力、间想象能力、音乐欣赏能力、肢体运动能力、人际交往能力，自我认知能力等，对于不同的学生来说，这些能力是各有侧重，不管是那个方面的个性能力的发展都是一种学习。以上正是所谓“以生为本，公平教育，全面发展”的教学理念，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明示的理念。 2.2.2 走向专业，驾控课堂，提高质量。我们都曾为大自然的“鬼斧神工”所惊叹，也曾为“真乃在世华佗”所折服，惊叹和被折服之余不免觉得有点“太专业了”。教师所从事的教学也是一门深奥的学问或艺术，专业性很强，教师的专业化水平直接影响到课堂教学质量的水准，乃至教学目标的高质量达成。 根据现代教育教学理念，教师走向专业化是必然的发展趋势，一节课的三维目标的高质量达成，教师需具备“专业心向”（乐教）、“专业知识”（能教）、“专业研究”（善教）以及与此相关的“教育技术知识”（助教），等等。在此基础上，教师如何在一节的课堂空间里创造性地高质量完成教学目标，折射出教学艺术的魅力，首先是定位