班级管理的经验之谈.docVIP

精品论文 参考文献 班级管理的经验之谈 〔摘 要〕班主任是班级工作的领导者、组织者、 管理者， 是班级的核心。初看起来，班主任工作平凡且十分繁琐， 但正是这平凡而繁琐的表层之下， 却蕴含着重大意义。本文简单谈一下自己的经验， 不足之处望大家指正！ 〔关键词〕班级管理 表扬 班级日常管理有自己的客观规律， 同时又千变万化。老师不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性， 以顺应改革开放的新形势， 创造出更多的班级日常管理的新办法， 新经验。在这一章班级日常管理中我们不做系统的论述， 而只是通过一些艺术的管理手段来说明管理工作并不是机械的管理， 也是能发挥创造性的艺术工作， 从而激发广大老师教师根据自己所带班级的不同情况， 创造性地管理自己的班级。 班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步， 没有班干部， 老师光杆司令， 班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要的工作， 这个工作好得好， 后来的工作会得心应手。这项工作做不好， 后来的工作会磕磕绊绊， 事倍功半。老师必须注意班干部的选拔工作。 表扬是教育最主要的、 也是最有效的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段， 对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点， 激励其进取和自信， 而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多老师教师对学生的表扬太少， 好像教师的话一字千金， 轻易不出嘴。还有一些教师表扬手法单调， 效果没有达到最佳。我们认为老师不应吝啬自己的 “赞美” 与 “表扬” ， 学生有了进步， 不妨表扬； 与以前相比， 学习成绩有所进步， 也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯， 学生会踏着表扬的阶梯不断进步。 表扬应实事求是。老师对学生的表扬，既不能夸大， 也不要缩小， 必须实事求是， 分寸适度， 真实可信。 表扬应该把握时机。 老师要做学生的贴心人， 工作上的细心人， 善于发现学生身上的细小进步， 了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头， 老师就应该给予适时适度的表扬。 这一点， 有点像划火柴， 火柴刚划着的时候， 人们经常要用手掌护着， 因为， 开始时火焰弱， 经不起气流的冲击。学生， 尤其是后进生表现出进步苗头的时候， 老师一定要十分小心， 保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点， 就要创造机会， 让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答， 回答出来了， 教师便及时给予表扬。另外， 如果一时学生没有值得表扬的方面， 可以用赞美的方式， 鼓励他们的积极性、 进取心。比如， 学生穿了一件新衣服，老师教师不妨夸一夸他(她)的衣服； 学生理了发， 可以说 “今天真精神” 。要知道， 赞美会在人的心里引起的是积极效应， 这种积极效应会起连锁反应， 也许就因为你的一句赞美的话， 学生上课注意听讲了， 发言积极了， 作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了老师表扬的契机。所以说， 一句表扬或赞美的作用是不可低估的。 处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说不是完整的教育。因为， 第一，“人” 并不是完全自觉的(许多人不承认这一点)， 对未成年的青少年学生来说更是如此。第二， 由于客观原因， “人” 会犯各种错误， 有时犯了错误，自我并没有认识是犯了错误，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。对孩子来说， 这个客观应当包括教师在内。教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。所以， 对违规违纪的学生必须有适当的处罚， 对被处罚的人有利， 对他人更是一种保护措施。在学校里， 处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。处罚不是目的， 而是手段。处罚的目的是告诉学生这样做是错的， 警醒学生以后不再犯同样的错误， 如果处罚达到了这样的目的， 处罚就可以了。比如魏书生发明的 “唱歌法” 、 “写一份说明书法” ， 都不失为好的 “处罚法” 。在这里要指出的是现在我们的许多老师处罚不当或者说是处罚失当，体罚现象时有发生， 这是每一位老师必须避免的。处罚手段是班务管理的一种方式， 运用得好， 有利于班集体建设； 运用不好， 不仅起不到正向教育效果还会产生副作用。 学生犯了错误， 老师要根据所犯错误的性质、 程度、 影响及自己认识情况， 对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚如果 “量刑” 太重， 当事学生不服， 则易产生逆反抵触心理； 如果 “量刑” 太轻， 则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果适度原则同时有另一层含意， 是说处罚手段不能滥用。如果老师动不动就处罚学生， 搞得学生人人自危， 个个害怕， 班级成了