生活，让地理教育更精彩.docVIP

精品论文 参考文献 生活，让地理教育更精彩 邓锦连（江门市新会区会城镇河南初级中学，广东江门529100） “在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本。”陶行知先生的“生活教育”理论是我们进行教育教学理论探索，搞好教改实践的理论宝库。《义务教育地理课程标准》也指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”如何贯彻落实这一要求呢？重要的方法是利用生活中熟悉的事物让学生亲历地理学习过程，在有趣的生活情景中学习和运用地理知识或技能解决实际问题，让学生感受到地理是鲜活的、有价值的、有意义的。 一、构建生活化的地理课堂，让学生感受地理的鲜活和价值 教师有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。 1.生活化导入新课，点燃学生学习兴趣 生活化导入是指尽量把学习的内容和学生的生活实际结合起来，或与学生的生活实际结合起来，或与学生已有认知结构中相关的知识结合起来，或与学生的认知冲突联系起来，让学生看得到、摸得着，使学生在现实生活或生活情境中“触摸”地理，感受到地理的真实。同时，使枯燥、抽象的地理知识变得生动、有趣、易懂，激发学生的学习兴趣。 如教学“自然环境对民居的影响”时，教师先播放视频：本地区的风景和民居图片。提出问题：本地区民居有什么特色？结合自己的生活经验谈谈房屋为什么会建成这样？由于教学活动从研究学生熟悉的家乡民居与自然环境的关系入手，学生感觉亲近、真实、易懂。学生感受到的不再是枯燥的地理概念，深奥的地理规律，而是富有生活情趣的实际问题。学生乐于主动去探究、去发现，兴趣盎然。 2.抓住特殊时间和既发事件，让课堂充满活力 课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件，课堂将会丰富和充满活力。 特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。如12 月22 日前后为冬至日，在这一天太阳直射在南回归线上，此时，北半球夜最长，昼最短。在冬至日前后不妨问问学生：今天的白昼为什么这么短？今后的白昼长短将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，学生学习积极性被调动起来了，课堂气氛十分活跃。 3.注重提炼，让课堂教学源于生活，高于生活 教学中把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了地理教学的实践性，给教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习地理知识，难懂难记的地理原理、规律会变得容易了很多。 4.捕捉有趣的地理现象，发现生活中的快乐 教师如能善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环，这不仅有助于加深学生印象，又能变抽象为具体，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，达到活跃课堂气氛，激发起学生强烈的求知欲和兴趣的目的。 学习“沿地表水平运动物体的偏向”这一知识点时，事先让学生回家观察漏斗（洗碗池等）中的水在向下流过程中的旋转方向。学习了相关知识后，再让学生来解释这一现象———为什么水流旋涡总是逆时针方向流动？把课本知识与人类活动的实际紧密联系，使学生认识到学习这些理论的实际意义，既提高了学生学习的积极性，也提高了学生运用所学理论去解答相关地理事物的能力，促进了学生的创新精神和实践能力的发展。 二、创设地理回归生活的场景，让生活实践充满活力 古人以“上知天文，下晓地理”形容一个人的博学与睿智，说明地理在人生存与发展中具有极其重要的位置。生活需要地理，地理让生活充满活力，学好地理可以解释许多生活现象的地理原因，更科学地选择、安排自己的生活。把地理学习与生活实践相结合，既拓宽了学生的知识视野，又加深了学生的生活感悟，还可以培养学生热爱自然的情感。 例如，在班级组织的一次秋游活动中，笔者设计了一个问题：“在这么一个陌生的地方，我们如何来判断方向？”要求学生以小组为单位展开竞赛，结果提出的方法也很多：根据日出日落的方向；在夜晚时寻找北极星；观察月亮的亮面朝向；观察当地小村落的窗户朝向；树冠的生长情况等等。学生的方法至多，超乎想象。 对学生的各种判断方位的方法进行点评后，教师也谈了自己的方法：可以用木棍阴影定方位：如将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12 点的夹角平分，比方说，如果是上午10 点，分角线会通过11 点。如在北半球时，这条分角线所指的方向即正南方；在南半球时，这条分角线所指的方向即为北方。秋游活动回