程序启发数学教学模式对学生认知负荷的实证研究.docVIP

精品论文 参考文献 程序启发数学教学模式对学生认知负荷的实证研究 上官雪华 　　〔摘要〕众所周知，数学是其他一切技术性学科的基础，作为一门工具性学科，在整个社会学习的氛围的发展和教育水平的提高过程中，有些无可取代的重要性地位。 　　然而，数学学科学习过程中所需要的极强逻辑思维能力以及对于数学问题解决的缜密思维也使得这门学科成为一门学习难度极高的学科。因此，教师如何进行有效、科学的教学模式保证学生对知识有良好的吸收能力，不增加学生额外的认知负荷就显得至关重要。本文就程序启发式数学教学模式对学生认知负荷提出浅要分析研究。 　　〔关键词〕程序启发数学教学模式学生认知负荷学生学习过程中的认知负荷指的是学生在处理学习任务过程中认知系统对于知识的负荷。一定意义上来说，认识负荷可以理解为学生对于知识承载量与吸收量的比例关系，越高的认知负荷就使得学生对于知识的吸收比例越低。教师如何在教学传授学生知识的过程中尽可能减少学生的认知负荷，提高学生对知识的吸收是教师开展教学活动的首要任务。开展程序启发式教学模式能够通过一定先决条件，启发学生自主思考，带动学习的学习热情，很大程度上能够有效降低学生学习过程中的认知负荷。 　　1 程序启发性教学模式内涵所谓启发式教学模式，顾名思义，就是教师以自我为主导，以自身所拥有的知识给于学生适当的要点提示，启发学生自主进行思考的教学模式。包括数学教学活动在内的所有教学活动在一定意义上来说，都可以分为教与学两个部分，教与学是相互对立又相互影响作用的两个不同的层面。所谓的相互对立是指教学过程中教与学是师生之间的相互活动，是一方授予另一方的给予活动，一定意义上这就代表了二者的相互对立性。 　　另一方面，二者的相互作用，只有教师将知识以一种有效、科学、可吸收的方式给予学生，启发学生学习才能够使学生真正学到知识。反方向来说，学生学到应学的知识才能够有利于教师开展下一步的教学计划。利用二者间的相互联系，使用启发性教学模式，以学生实际情况为基础，充分启发学生，带动学生自主进行思维活动，开发思维新模式，做到提高学生创新学习能力，使学生整体能力得到锻炼发展，对其今后发展带来良好的启发影响。开启程序启发式教学模式是高中数学的教学计划能够完成，并且提高教学效果的必要措施，是高中数学教师必然要在教学过程中掌握的教学模式。 　　2 认知负荷与学习的关系教师教学工作中要尽可能做到让学生能够充分吸收所讲知识，做到对知识融会贯通的应用，根据实际情况制定教学计划以及完善教学模式，就必须充分了解学生认知负荷与学习的关系，利用二者关系开展教学活动，才能够做到事半功倍。 　　认知负荷与学习呈负相关关系这一认知负荷理论发展初期的基本假设得到了许多认知负荷效应研究的实证支持[1]。 也就是说，一定程度上来说，教师教学容量越大，学生学习容量越大，学生学习过程中的认知负荷也就会相应的增加，认知负荷的增加很大程度上会带来学生进一步学习困难，对于新知识难以吸收使用，造成学习质量下降，带来许多不良影响。举个简单例子，当进行高中数学中《等差数列》一章的学习过程中，若教师在教学过程中直接应用等差数列的概念及相应的公式推到，就容易造成学生觉得难、空洞，产生对知识的排斥。相反，若教学过程中从简单的自然数列，如，1，2…100 开始进行讲解，推出简单自然数列间的关系，在提出等差数列的定义，就会令学生更容易接受。样例效应的研究也显示，学生研究样例可降低其外在和内在认知负荷，从而增进学习[2]。总之，这些案例都不断提示当今的数学教师，必须注重教学方法，采用最适合学生的教学模式展开教学计划，才能用利用认知负荷与学习的关系进行适当的学习指导，让学生在最佳学习氛围中开展学习运动，保证学习效率，让学生自主思考，开发多向思维能力，自主解决问题，降低其内在和外在认知负荷，减少甚至消除学生学习过程中的额外认知负荷，提高学习效率。因此，教师教学过程中必须适当利用认知负荷与学习间的关系，找到最佳的教学方法，发现学生的最佳认知负荷水平，采用程序启发式教学模式开展教学活动，充分调动学生自主学习的积极性，达到最佳教学效果。 　　3 程序启发教学模式对学生认知负荷影响程序启发式教学模式在高中数学的教学活动过程中有着不可代替的地位。教师采用程序启发教学模式能够启发学生，让学生自主进行深入思考学习，充分开发大脑各项思维能力，对于数学数学过程中需要的严密的思维和缜密的思考模式的建立有着至关重要的作用。程序启发式教学模式能够让学生在教师的引导下利用学生自身已有知识解决问题、完成学习任务，能够培养学生的自主学习能力，有目的、有计划、有效率的完成学习任务，开发自主学习思维的同时带动其他感官器官进行学习活动。例如，在高中数学的《解析几何》学习过程中，教师可以适当在教学过程中使用相关的几何模型，增加课堂趣味性，使学生在观察