挖掘教研组团队资源，提升常态课管理效能升常态课管理效能.docVIP

挖掘教研组团队资源，提升常态课管理效能 成果摘要：本课题研究是基于对教师常态课的现状和教研组管理分析的深入思考。本课题阐述了挖掘教研组团队资源，提升常态课管理的效能的重要性。 本文对常态课教学的概念、特征进行一定剖析与阐述，明确常态课管理的目的就是要每位教师上好平时的常态课，从而提高教学质量。并从备课资源的管理、课堂教学执行的管理、教师专业成长的活动管理的思考与实践。挖掘教研组团队资源是学校提高有效教学行为的重要抓手，是推进教师专业发展的主要途径。因此，教师的教学观念发生了根本性的变化。立足平时每一堂课，教师对课堂教学的理解更全面、更深刻、更科学。教师的实践探索积极性日益高涨。在常态课的教学设计，教学实施，教学评价方面教师关注常态课中课堂有效，教师解决实践问题的能力不断增强。形成一定影响力的学科团队与教师，学校形成良性的教师队伍发展。 关键词：资源 常态课管理 课题研究的背景 课堂是全面实施素质教育的主渠道和主战场。实施课程教育教学改革的最直接主体是教师。 曾记得两年前，省、市、区各级教学主管部门对原有的教学常规提出了完善与修订，要求教师重新的审视教学常规要求，我区教研室还专门组织学科老师参加研讨。我校全校上下积极响应，抓住这一契机，从校长、到中层、到教研组教师，统一认识，树立教学思想：“贯彻教学常规，抓好提升上任务布置多深研讨少在形式上在教研面上，组长 基于上述思考，我校从校长、到中层、到教研组教师，统一认识，树立教学思想：“贯彻教学常规，抓好提升 第二，常态课也应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又天然浑成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力——见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。 第三，常态课也应该是高效的，新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“轻负担，高效率”。才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。 （二）“常态课”课堂教学的基本特征： 常态课主要体现以下几个的特点： 1、即时性。 新课导入→新授展开→练习巩固→提高拓展等几个环节的落实。从课堂导入到过程展示、再到课堂小结、检测反馈，给予学生一个清晰的知识网络，学科思维方法；能清楚地看出你的重点、难点是什么，怎么来突出重点、突破难点。课堂评价及时成为课堂教学的有机组成部分，成为下一环节学习的开始，特别是让学生的互评成为整个课堂对话生成的起点，循环深入，使对话的范围、内容、深度和广度在原有的知识和经验的基础上有更大的拓展，并成为课堂有机组成部分。 ?3、真实性。 常态课从上课形态来说，是原生的，初创性的，教师没有经过反复的一字一句的推敲，但需要教师课前认真地备课，对每一个环节、每一重点难点、每一个练习等都有一定的预设，往往课堂中的预设越细致，学生的学习也由此深入浅出，教学效果越容易体现。课堂中某一细节的处理是否合理，也能反映出教师的机智与学生学习是否和谐统一。整堂课下来，教师自然也会给自己的课堂进行一定评估：满意与不满意。教师课后进行反思，满意是什么？不满意又是什么呢？对下一个班的上课或下一轮教学教师的专业成长会有很大的帮助，教师的经验与机智也由此积累，同时，课堂中学生的真实反应成为教师生涯的宝贵财富。 三、 “常态课”管理的策略 常态课”就是常态下的课，是反映教师日常教学实践常态的，很实在、很普通却有质量的课。常态课从上课形态来说，是原生的，初创性的，教师没有经过反复的一字一句的推敲，但需要教师课前认真地备课，对每一个环节、每一重点难点、每一个练习等都有一定的预设，往往课堂中的预设越细致，学生的学习也由此深入浅出，教学效果越容易体现。课堂中某一细节的处理是否合理，也能反映出教师的机智与学生学习是否和谐统一。围绕备课、上课、作业、辅导、评价等五方面制定形成一套适合我校实施的学科常态课的常规要求。让教师明白自己所教学科：为什么要这样做？怎么做？做得怎样？从中规范每一位教师的教学行为。 （一）挖掘备课资源——是提高常态课质量的保障 1、从研究广度看，研究备课形式 （1）集体备课与教师二次备课相结合 我们提倡集体备课、资源共享。但每个教师个人的素质、面对的学生是不同的，在处理教材中并非是千篇一律的，并非要求教师的课堂教学过程是整齐划一的。教师可以