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精品论文 参考文献 老调要新弹 ——也谈英语复习课 翟 华 南京市第13中学红山校区 学习离不开复习，语言学习更需要复习来巩固学过的知识，最终能够运用。在教学实践中，复习课成为教师带领学生复习的主要阵地，但往往变成教师一人“炒冷饭、一言堂”，难以真正发挥复习的实效。笔者认为教师要更新观念、转变角色，复习课的老调要新弹。 落实学生新角色——课堂的主导和主体 课堂教学是一种过程教育。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流，学生就是这个过程中的主导。从这一理念出发，教师应该转变观念，绝不能再独霸课堂、“消化”学生。而应该转变角色，变身为学生的帮助者、指导者，还学生为课堂主体。我想复习课应该给学生真正的参与机会，而不是让学生被动的接受，应该给他们主动探究的机会，让学生从感性活动出???，自己总结和发现知识，看到知识结果得以产生的整个过程。 笔者学习过一些复习课的案例，其中一个课例是这样设计的：复习内容是牛津英语7A第六单元的词汇，作者设计了一个word hunt的游戏，让学生找出本单元学过的单词，实践过后笔者发现这种复习单词的方法更生动活泼，调动了学生的积极性，学生不再是被动的接受，而是主动去寻找、去发现。 再比如下面这个课例：根据句子提示，完成单词接力，并完成句子。c rarr;r rarr;d rarr;k rarr;w rarr;e rarr;t rarr;h rarr;f rarr; m 1) What is it? Itrsquo;s red. 2) Please Lesson 5 after me. 3) There are some books on the . 4) Sorry, I donrsquo;t . 5) Can you your English name on the blackboard? 6) men are sitting at the table. 7) Does your father in the school? 8) Can you wait for me for an hour? 9) His uncle works on a . 10) Letrsquo;s go to the restaurant to have a . 可以看出以上所有的单词是存在于语境中的，有上下文提示帮助理解，语言更真实有意义。这样复习使得学生明白在什么时候、如何使用这些单词。教师的教学策略发生了变化，站在学生的角度去设计复习课，从学生的需要出发，由重教师“教”向重学生“学”转变，给学生提供了选择、参与和探究的机会。学习变成了多种感官的活动过程，允许质疑、讨论、操作。学生有机会在知识产生的过程中学习，自己总结和发现知识。课堂成为学生“学”的过程，学生成为学习的主人。 赋予课堂新形式——学生充当小老师 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”很快就要期末考试了，复习是必不可少的，怎样才能改变以往复习课老师一言堂的模式，吸引学生积极主动的复习呢？笔者提前给学生布置了任务，做了如下尝试： 1）明确复习范围和各板块内容，分工到8个学习小组。 2）各小组分配任务明细到组员，在规定时间前做好复习内容的课件和教案，交给老师批改并商量修改。 3）各小组选出小组长，督促组员准备教案和课件，认真记录组员完成工作的情况。 4）各组推选一名学生担任小老师，讲解和指导同学使用本组的复习资料。 5）在全班使用复习资料后进行评比，评出最佳复习设计、最佳合作小组、最佳小老师等奖项，由老师颁发奖品。 准备过程中，笔者成为一个答疑者和辅导者，为他们提供帮助。终于，复习课如期开始。课堂上，首先把全班学生分成学习小组，用10分钟时间在小组内讨论、交流所要复习单元的重点内容，记录下疑难的地方，然后请相应的小老师利用事先准备好的复习资料主持复习，进行讨论和答疑，最后请学生总结、归纳该单元的重点知识、语法和功能项目。 学生们被这种新的复习方式所吸引，个个精神振奋，每一个被推举出来的小老师是那么的自豪和投入，眼睛里闪耀着自信的光彩，在讲台上一举手、一投