融“乡土历史”于高中历史课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 融“乡土历史”于高中历史课堂教学 李　钦　河北省宁晋县宁晋中学　055550 《全日制义务教育历史课程标准》评价建议的“课程资源的开发与利用”部分，指出要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源”，“鼓励和提倡不同的地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源”。我通过搜集和积累地方历史资料，把乡土历史渗透到课堂教学中，较好地提高了历史学科的教育教学质量和育人效果。我有意识地发掘乡土史与历史教材知识点之间的内在联系，把乡土史渗透到课堂教学中，落实了“拓展历史课程资源”的理念。 根据新课标编写的历史必修教材(人教版)，关注整个中华民族和全国性的历史，主要从宏观角度介绍了中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族的历史发展进程，没有也不可能把每个地方的历史都整合到国家大历史发展的脉络中进行梳理和介绍。而地方史资料来源于当地，具有明显的本土性质，对历史事件的记述和当地的人物、事件有着直接的联系，从而容易使学生接受和认同。历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件均可设计为乡土史教学的内容。著名教育家徐特立曾经指出：历史教材中，最原始、最基本、最唯物的教材就是乡土教材。我根据课程标准中关于教学目的、教学内容的要求，在历史课堂教学中适当补充、适时穿插了一些乡土历史素材，在某种程度上弥补了现行中学历史教材的不足，从而更好地实现了历史教育目的。 一、增强历史教学的真实感和现实感 中国历史悠久，每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在历史教学中渗透乡土历史，从情感上说极易接受，因为乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，一片瓦砾、一块残碑、一座建筑，都蕴含着丰富的历史信息。穿插当地历史有利于增强学生学习历史的直观感受，有利于拉近学生与历史的距离，让他们觉得遥远的历史其实就发生在身边、发生在眼前，增强他们对历史的感性认识。每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪高涨，发言积极踊跃。我注重“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”，当说到著名的几处牌坊时学生不禁会问：为什么宁晋县城有那么多牌坊？他们可以从《宁晋牌坊》一书中得知：宁晋曾有牌坊150余座。当谈到国家著名商标——泥坑酒时，学生可能要探索一下泥坑酒的来历。泥坑酒的酿造历史源远流长，文字记载可追溯到唐代。大诗人李白修太白渠时路过宁晋，饮当地作坊自酿的泥坑酒后，赞不绝口，特书赠酒家：“十里闻香三里醉，一杯进口五云飞。”金元时期宁晋一带战乱不断，百姓四处逃难，泥坑酿酒间断。明代万历年间，翰林王之栋回邑治水，掘土陪堤，得一石匣，匣内有一酒经。王之栋逐使邑人修建烧坊，泥坑酿酒得以重闻于世。通过直观的联想加深了对历史事件与历史背景的理解。教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受，书上的文字远没有实际的事物那样直观。然而贾家口镇尧台村的尧台（当年尧让位于舜之处）遗址、耿庄桥镇孟家庄村的天仙观遗址和北河庄镇柏房村的云台寺等地方历史文化遗迹近在身边，足以弥补文字记载的不足。 二、激发学生热爱家乡、热爱祖国的情怀 家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为豪的，家乡历史上名人的非凡经历、生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神永远都是生动的教材。同时，乡土历史与祖国历史紧密相连，可由对家乡的热爱扩展至对祖国的热爱。爱国主义是有具体内容的，应该从培养学生热爱自己的家乡开始。古人云:“人有爱乡心而后有爱国心,不能爱乡而言爱国者,是谰语也。”乡土历史中蕴涵着大量的爱国主义教育素材，如果翻阅地方史志，会发现许多令人荡气回肠的历史事件和在史海惊涛中沉浮的众多风云人物。如高中历史必修〔一〕第十六课“抗日战争”一文，我援引了《宁晋风物》书中的记载——在抗日战争及解放战争中宁晋县有1737名烈士血染疆场，为国为民立下了不朽功勋——对学生进行革命传统和爱国主义教育。把地方历史人物的生平事迹融入课堂教学，往往能达到水乳交融的境界，产生事半功倍的效果。学生只有懂得了古圣先贤、革命先烈为振兴家乡所做出的种种努力，亲自去体验祖祖辈辈在这片热土上做出的不同的贡献，才有可能对他们产生“同情的理解”，才能体味到历史与现实以及个人的紧密关系，产生对家乡的爱恋之情，进而勇于投身家乡的各项建设。 三、激发学生浓厚的学习历史的兴趣　 名人、伟人和普普通通的平民百姓在这块热土上演绎出难以忘怀的历史剧目，为调动学生的学习积极性、培养他们的兴趣提供了难得的原始素材。美丽的民间传说——凤凰城的传说和“九河下梢”的宁晋泊