融入人生五味情调激活高中语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 融入人生五味情调激活高中语文课堂教学 李　刚　山东省齐河县教育局　251100 高中语文面临教学中学生厌学的尴尬以及课堂沉闷、学生积极性不高的苦恼，其根本是因为教学“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想；加之高考语文得分不易、差距不大，语文学习在学生心里的地位堪忧。如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？近几年来我把人生五味情调融入语文课堂教学试作一些探索，效果上看切实激活了语文课堂教学的氛围，同时提高了学生的兴趣，总结如下和大家分享。 一、融入“人文味”，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界、丰富美好心灵、塑造健全人格。为此，针对学生的基础，要用活教材资源；针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度；既注重语文的运用，又重视语文与生活的关系，激发学生的学习热情。如在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正、网络、四合院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”、“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，可让学生到现实生活中去寻找当地的建筑、生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外、延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱的语文课堂活动，诸如课本剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论会等，让学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情”，增进课堂教学的亲和力 “情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤里。 ”教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，就能实现教育的育人目标。如《背影》中的父子深情、《我与地坛》中的母子情深、《边城》中的亲之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！要让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解。 三、植入“文学味”，让课堂充满“诗化”，提升课堂墨香 给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，利用朗读，以读促趣，课堂上恰当运用读的方式教学，会大大激发学生的学习兴趣。以《雷雨》的课堂教学为例，在品味人物个性特点的时候，我让学生分角色朗读，同学甲读周朴园的语言，同学乙读鲁妈的语言，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致；学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了……当然，读的方式很多，还可以有诵读、表演读等等。 四、引入“生活味”，把课堂与生活融为一体 “生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发：“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值、尊严也一起否定了，有什么比这更可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧、社会悲剧、时代悲剧吗？”若能对文中涉及的矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通??改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法，不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。 五、导入“新闻味”，增强语文教学的时代性 任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课