融入乡土文化资源，点亮初中历史课堂.docVIP

精品论文 参考文献 融入乡土文化资源，点亮初中历史课堂 摘要：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种乡土文化课程资源。历史教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，让学生在对乡土文化资源了解的同时，激发其对家乡的热爱。初中历史教学新课改的过程中，乡土文化资源起着必不可少的作用。在历史教学过程中，由于学生对本地的乡土文化有一定的印象和了解，结合乡土文化资源对历史事件进行讲解，能增加学生的熟悉感，从而有效地激发学生的学习兴趣，点亮初中历史课堂教学。 　　关键词：初中历史课堂；乡土文化资源；教师；学生 　　传统的历史教学比较注重的是教科书的应用，而对课程资源的开发与利用的认识不够，丰富的、有教育意义的包括乡土文化资源在内的各种课程资源未被纳入教学的范畴，其教育的功能和意义也未能得到充分的认识。新课程改革在教学理念上发生了很大的变化，其中对课程资源的认识视野更为广阔，提倡充分地开发与利用课程资源。在历史教学过程中，结合乡土文化资源对学生进行讲解，更能够促进学生自主地学习。笔者近年来正在主持“融入乡土文化，点亮历史课堂”这一县级课题研究，下面对初中历史课堂如何融入乡土文化资源进行教学谈谈自己的几点看法。 一、将乡土文化资源融入课堂教学的必要性 　　学生是学习的主体，如何能够体现主体的作用，关键就在于能否激发学生的学习积极性，培养学生独立思考、独立探究、团队合作的精神。历史教学不仅仅需要依靠课堂的灌输，学生还需要通过实践探索获得新的知识，而乡土文化资源的应用则能够有效地引导学生培养探索能力，通过对本地区独特的历史、乡土文化进行教学，让乡土文化的丰富性弥补教材的不足，以使教学内容更丰富、更贴近生活、贴近学生，引导学生将课内外的知识有机地结合起来，提高学习的主动性，从而提高教学质量。 　　二、历史课堂融入乡土文化资源教学的现状 　　由于受到传统教学思想的束缚，一些历史教师并没有使用灵活多变的教学方式，再加上教育部门对乡土历史重视程度不高，导致学生和家长都没有加大重视。根据我市相关调查统计，约半数以上初中学生没有对本地的历史进行了解，对学校所分发的《闽西历史》也没有进行翻看，学生对于历史的学习只停留在“应试”(教师只是根据市考纲划定的知识点进行教学)的程度上。很多学生对闽西的历史并不熟悉，如：闽西开发和古代文明：闽西的建置、客家人的由来及习俗、民居建筑；红土地上血与火的洗礼方面：土地革命时期红四军入闽、长征中的闽西子弟兵等。这些独特的乡土文化历史能够激发学生学习的兴趣，并进行主动探索，因此必须将其融入历史教学当中。 　　三、历史课堂教学融入乡土文化资源的意义 　　1.有利于加深学生的印象 　　对学生进行历史教学，使用“填鸭式”的教学方法很容易限制学生的创新思维发展，降低学生的学习欲望。因此，历史教师要善于利用资源，在进行历史事件讲解时，可以结合本地同一时期的历史进行讲解。教师可以刻意安排授课的内容和方式，如带领学生参观各种历史博物馆，让学生亲身感受，让学生的印象更加深刻。 　　笔者所任教中学所在地姑田镇是具有光荣革命斗争传统的乡镇，如在讲到《中国历史》八年级上册“新民主主义革命的兴起”这一单元时，笔者结合地方文化资源进行教学。早在1925年姑田就有秘密农民协会组织。1929年7月中央红军(红四军)进驻连城，部分官兵到姑田宣传红军宗旨，号召农民起来打土豪，没收地主财产，在下堡樟树坪(大坂山脚下)搭台召开群众大会，当场烧毁田屋契约，分没收来的衣服、猪肉。朱德上台讲话，讲穷人团结起来闹革命，号召青年参军，当场就有余声云等三十多名青年参加红军。同年还在上堡成立“中国红军政治部上堡革命委员会”。红四军还成立姑田赤卫队和上、中、下堡三个少年先锋队，他们搞宣传、联络、站岗、放哨等工作。1929-1934年间，毛泽东、朱德、彭德怀、叶剑英等率领红军六次进驻姑田。1931年成立“姑田苏维埃政府”。1932年红军独立第九团进驻姑田。反动武装在中堡会合后，向红九团主阵地冲击，大刀会门徒在天后宫集结，分两路冲向大坂山(目前中学所在地)。当第一线1000多人离红九团主阵地只有六、七十米时，吴胜团长一声令下，红九团开枪反击，前面舞着大刀长矛的大刀会门徒当即十几人倒地，后面的吓得掉头就跑。有许多顽抗的硬冲向红九团阵地，与红军硬拼。此时，红九团吹起了反冲锋号，全面还击，一气追杀。这一仗打死打伤民团、大刀会徒160多人，俘获200多人，大获全胜。这就是连城有名的“姑田战斗”。 1934年红军长征后，姑田人民坚持红旗不倒，配合开展游击战争，为革命事业做出积极贡献。除了进行讲解之外，笔者还通过照片和带学生到当地上堡村革命历史博物馆参观，从而加深学生的印象。 　　2.能够培养学生正确的价值观　 　　学校的历史资源有限，要想培养学生正确的价值观，善于运用乡土文化资源是非常必要的。教