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精品论文 参考文献 让多媒体技术进入小学语文课堂教学 肖美娟　江西省乐平市实验小学　333300 我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十几年的教学，让我对这句话有了深刻的体会，学生乐意学的内容记得快、学得深。所谓“兴趣”是最好的老师，激发学生学习的兴趣，让学生快快乐乐地学习，是我们教学时应该追求的。多媒体教学的扑面而来，为老师和学生都打开了一扇“兴趣”之门，多媒体技术以它特有的鲜活的优势让课文中的人、事、景物跃出纸面，学习的形式变得丰富，内容变得立体，学生置身于浩瀚的信息海洋中，自主地、快乐地、超越时空、文本随时随性地进行学习，才是快乐的学习！多媒体技术创设了新的学习环境，为学生快乐学习搭建了平台，点亮了小学语文课堂。 一、声画并茂，激发兴趣，调动积极性 例如《看月食》一课，在讲日食开始时月亮的变化，也就是课文的第4自然段前，我先用多媒体演示月食的变化过程，并提醒学生边看动画边注意听与课文匹配的解说。孩子们喜闻乐见的动画仿佛把他们带入了变幻莫测的天体之中，强化了第一信号系统，在他们的脑海中建立了深刻的表象，加速了学生对语言文字的感知理解，缩短了认识事物的过程，极大地调动了学生的学习积极性。 二、创设情境，渲染氛围，引生入境 在学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云，满眼绿色，牛羊成群，野花盛开……学生一下子被照片中熟悉的人和美丽的景吸引住了。此时我说：“老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放了配合课文内容的锡林格勒大草原美景的录像，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受……用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂教学情境，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生主体参与的积极性一下子被调动起来了。他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说……尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉……由此可见，恰当地应用现代教育技术创设情境，学生学得兴致勃勃，主体参与意识和能力也得到了较好的培养。 三、形象直观，趣味盎然，激活说写之源 如第三册的说话训练二《秋天里》，若采用传统的教法，将图出示，引导学生讲，由于画面是静止的，加之学生的抽象思维不强，学生说起来干巴巴的，且因画面景物多，说起来会出现条理紊乱，这样会大大降低他们说话的兴趣，影响以后的写作信心。于是，我按画面上景物的方位将他们依次设计成“秋空、田野、果园”三组动画，并给画面上能发音的物与人配上了相应的声音，力求多方位诱发他们说的动机。教学时，先分组出现，学生看后产生了一种身临其境之感，说起来绘声绘色。为了训练他们说话的条理性、连贯性，最后将三组动画联播，让学生配乐描述。这种声形共存的动画做到了化静为动、化虚为实，大大激活了学生的话源，让他们话趣盎然。嘴会说了，又何愁不会写呢？ 四、超越“时空”，走近文本，领悟文意 如《美丽的小兴安岭》一文中描绘了东北小兴安岭一年四季的景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录相分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。 五、巧用多媒体创设学习环境，培养学生主动探究的精神 如教学《鸟的天堂》一课时，首先利用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅充满旺盛生命力的大榕树的画面，同时播放鸟儿婉转清脆的叫声。这时，一双双渴求的眼睛因视屏精彩亮丽、声情并茂的画面而流光溢彩、生趣盎然，课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机，继而提问：“文中作者是如何描写大榕树的？为什么说它是lsquo;鸟的天堂rsquo;？”这就有效地激发了学生的探究欲望。此时学生也提出了许多疑问：鸟的天堂在什么地方？具体有多大？有多少年历史了？上面都有些什么鸟？我们如何才能尽快地找到这些答案？当时就有学生建议：能否组织我们上网收集资料？此时，教师顺势引导他们在“百度”搜索网站中键入“鸟的天堂”，短短的几秒钟后，搜索引擎就提示“共找到36500条有关lsquo;鸟的天堂rsquo;的网页信息”。教师及时指导学生如何进行信息的筛选，学生在这种学习环境中，自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。而网上图文并茂的知识载体极大地满足了学生强