让生活的阳光洒满课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让生活的阳光洒满课堂 高慧娟　齐延萍　山东省潍坊市奎文区胜利东小学　261000 　　在音乐教学中，我们发现几乎所有的中小学生都喜欢音乐，也盼望着上音乐课，但真正在音乐课上又表现出消极怠慢的情绪，为什么会出现这种现象呢？其中较为突出的原因是：中小学音乐课堂教学与学生生活的距离越来越大，存在着种种脱离生活的现象。所以“音乐课堂教学生活化”是一个很有现实意义，也是非常值得研究的问题。让生活重新走进课堂，让课堂成为师生人生经历中充满生命色彩的生活乐章，是活动建构教学论的重要追求。 　　那我们应如何处理音乐课堂教学呢？以下是我的一些尝试和做法，希望能抛砖引玉。 　　一、创设情境，激活学生已有的生活经验 　　如在欣赏《灵隐寺钟声》时，为使学生能有感性的认识和想象，联系学生生活，让学生听寺庙钟声并模仿钟声，说说在寺庙里听到的、看到的（烧香的、和尚念经、撞钟、敲木鱼）。再有机地创设情境：师生共同把念经声（唱主旋律）、钟声、木鱼声（弹舌）合在一起营造寺庙场景。在此情境下，初听歌曲，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想，从生活经验和已有认知出发来体验音乐，帮助学生建立起音乐与生活有着密切联系的认识。复听时，再染情境：采用音画同步，并要求学生在主题旋律第二次出现时加上弹舌音，第三次出现时一起唱主旋，这样以音乐为本，以音响出发，以听觉为主，通过简明生动的提示，引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想，尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，激发学生听赏音乐的兴趣，达到感受与鉴赏的目的。 　　二、内容重组，促进知识与学生现实生活的联系 　　音乐从生活中来，不是从书本中来。课堂教学要架设起书本知识与学生生活的桥梁，不仅要重视学生生活的再现，而且要重视学科知识的生活化。将封闭式的教材体系??变为开放式、内容丰富、形式多样、贴近生活的教材体系。课堂教学内容应是儿童喜闻乐见的，既贴近学生生活，又拉近师生间的距离。音乐教学内容向真实生活情境转化，更多地联系学生面临的生活环境设计教学，进行内容重组，减少音乐知识的数量，增加音乐活动内容及与现代社会生活的联系，从而激发学生对音乐学习的热爱。 例如人音版第2册第六课《咯咯哒》中的节奏教学，我先带领学生玩母鸡捉虫的游戏，接着母鸡吃饱了，我又和孩子们玩起了母鸡下蛋的游戏，问学生：“你们知道母鸡下了蛋很高兴，它是怎样叫的？”请学生模仿老师：咯咯咯咯哒，这样学生在快乐的游戏过程中掌握了含十六分音符的节奏。 　　三、拓展生活空间，推动学生的发展与创造 　　音乐不仅是课本上的符号，它无时不在我们的身边。教师应拓宽学习音乐的渠道，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。拓展生活的空间，指导学生在生活实践中去发现、去探索、去创造音乐，增强音乐学习的实践意识，运用已有的音乐知识，学会探索并处理音乐生活中的实际问题，提高音乐素养与审美能力，促进全面发展。实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃。在教授《大鹿》这首歌时，我设计了一个发散性的问题，让学生根据这个问题来拓展歌曲情境。“小兔在大鹿的帮助下得救了，但这不是解决问题的最终办法，如果小兔（或者是别的小动物）以后再遇到猎人该怎么办？”“只靠小兔和大鹿的力量能把猎人从森林中赶走吗？”由此引导学生在脑中形成狮子、大象等更多动物的形象，进一步引导学生根据《大鹿》这首歌曲的旋律继续创编歌词，学生不但在歌唱、表演中能把这些形象栩栩如生地再现出来，而且也领悟到了只要团结起来，力量是非常大的，能战胜一切困难。有的学生还给续编的歌曲起了歌名《团结力量大》、《大家齐心赶猎人》等。 　　音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。让学生为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发学生想象，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见解。在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的形式表现出来。有这样一节公开课：教师播放了《大海》和《百鸟朝凤》两段音乐，要求同学们各抒己见，发挥创造力给它们起名字。于是“流水欢歌”、“清泉”、“舞”、“争执”、“百鸟争鸣”等名字诞生??。可是有一位农村学生为《百鸟朝凤》起了个别出心裁的名字“捉鸡”，并写了注解：老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有的东西，闹得鸡飞狗跳，所有的鸟都跟着叫起来，也没有捉到。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。正是《百鸟朝凤》中唢呐描