让阅读为学生插上腾飞的翅膀.docVIP

精品论文 参考文献 让阅读为学生插上腾飞的翅膀 ——阅读教学之我见 曲海燕　山东省莱州市神堂中学　261400；娄山涛　山东省莱州市云峰中学　261400 古人云：“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》也明确指出：“要使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见，新课标非常注重对学生“读”的能力培养，把阅读教学放在了首位。为此，在教学实践中，我从四个方面进行了探索： 一、在诵读中凸显个性化 学生是独立的生命体，他们有着不同的兴趣爱好和个性差异，阅读教学就应该把学生当成一个真正的读者，承认学生不同的认知方式和选择能力，用不同的阅读方式培养他们的语文素质和学习风格，使学生对作品产生准确的悟读，产生阅读成功的体验，真心喜欢阅读、热爱阅读，品尝阅读的乐趣，获得语感和情感的双重体验。 朱自清的写景名篇《春》的授课过程中，我没有按往常直接讲授课文，而是先放课文录音，营造情境氛围；而后导入新课，让学生边感悟，边诵读，边品味。“熟读精思”，“熟能成诵”， 学生在诵读中获得了极富个性化的体验。有的学生说，读课文时我有一种想拥抱春天的感觉，以前对“一年之计在于春”这句俗语不太理解，读了课文豁然开朗。有的学生情不自禁地说，我好像置身于花香鸟语中，只想唱歌。有的学生不由自主地伸开双手：我想飞，想成为晴空里一只自由的鸟儿，在春风中俯瞰流水潺潺的春田，会想到许许多多美好的东西，对生活充满了希望。还有的学生特别喜欢“春风图”，他认为还可以把春风比喻成“像一位魔术师”，他所触及之处焕然一新。更有学生提出，“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”中的“静默”改成“默守”意境更耐人寻味。在诵读中，学生们沉睡的感知意识被唤醒，丰富的个性表现证明他们真正读懂了课文、融进了课文。诵读使学生的语言丰富多彩，使他们的心灵轻舞飞扬！ 二、在比较阅读中培植发散思维 发散思维能更好地提高学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。而进行比较阅读可以让学生扩大阅读面，养成发散思维，拓展思维空间，提升学习能力。 在教授叶君健的《看戏》一课时，让学生通过精彩的语句感悟梅兰芳舞台艺术的无限魅力，明确只有在社会主义国家里才有这样热情的艺术家和观众、才能产生这样的奇迹的同时，我又向学生推荐了清代刘鄂《老残游记》中的《明湖居听书》，让学生默读全文，在语言、布局谋篇、写作方法等方面进行比较阅读。学生总结出了相同点和不同点，开阔了视野，发散了思维，对文章有了更为感性的认识。在默读中，学生走进时空的隧道，如老残般走近鼓书艺人白妞、黑妞姐妹，于浮华的喧嚣中体验民间艺术的撼人魅力。学生能够在大同中见小异：两篇文章虽然都运用了侧面描写来反衬艺人技艺的高超，但后者显然更胜一筹。老残的所见所闻让学生伴着疑惑走向明湖居，白妞说书前的层层铺陈，着实吊足了人的胃口，其情节安排更见功力。“千呼万唤始出来”，当白妞出场的时候，人们对她的期望值已达到了最高点，白妞的演出也就理所当然地收到了轰动效果。同是正面描写，刘鄂对白妞的说唱艺术运用的比喻更加精当，惟妙惟肖。在比较中，学生的思维得到了最大限度的发散，视角敏锐，善于发现，提高了阅读理解和分析能力。同时，学生对中国戏曲艺术也有了新的认识，从而培养了学生热爱中华文化的情感，提高了艺术修养。 比较阅读不是脱离课文无目的性的阅读，所选文章与课文有密切的联系，教师的“主导”与学生的“自主”有机结合，课堂才能高效。要因势利导，尊重学生的独特发现。有比较才有鉴别，学生进行比较阅读的过程实质上是对多篇文章整合的过程。 三、在通读全文中准确感知文意 《语文课程标准》强调“读整本的书”。在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体——局部——整体”的过程，这也是认识论的基本要求。不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。试想，脱离大的语言环境和内容情景的词句和语段还会有多大魅力？新课程所倡导的“整体感知”正是要求通读全文，不对文章条分缕析，对文章全面感悟与体验，不破坏文章的整体效果。以往的教学中，教师习惯于肢解全文，分析过细过杂，增加了学生掌握的难度，打击了学生学习的积极性，对文章缺乏全面的认识，流于表面，零碎肤浅。 四、在美读中培养审美情趣，实现人文熏陶 新课程的人文特点决定了文章的教育功能，决定了美读的重要性。叶圣陶老先生说：“所谓美读，就是要把作者的情感在读的时候传达出来。”可以说，美读把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，因此，美读是培养审美情趣的主要方式，是进行人文熏陶的主要途径。 冯骥才的《珍珠鸟》，极富人性化的语言，值得反复