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精品论文 参考文献 论如何上好幼儿园科学课 ——◎ 刘维娜/河北省涉县第二幼儿园—— 　　〔摘 要〕 幼儿教师要更新幼教观念，准确定位自身的办学优势，充分利用农村得天独厚的自然条件，就地取材，进行科学教育。并巧借这些乡土资源，发掘其内在教育价值，成为农村幼儿学习科学的财富，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学，彰显农村幼儿园的办学特色。 　　〔关键词〕 幼儿园　科学课　教学 　　幼儿园教育其实质是一种促进幼儿全面发展的教育，也是提升国民素质的基础教育。因此，不论城镇幼儿园还是乡镇幼儿园，把幼儿的发展应作为幼儿教育的首要任务。然而，许多农村幼儿园的老师认为：“我们的条件太苦，什么设施也没有。怎么进行教学？怎么能让孩子得到良好的发展？”其实，在农村只要我们在新的教育观、资源观、儿童观的指导下，不等不靠，通过自身的努力，就地取材，开发和利用好农村得天独厚的自然资源，就能很好的进行科学教育，照样能使幼儿获得良好的发展。 　　一、激发幼儿学习科学的兴趣 　　幼儿园的科学教育不是把科学知识的学习和掌握作为首要目标，而是让幼儿在主动的探索活动中产生兴趣，创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为一件快乐的事情，如何培养幼儿学习科学的兴趣呢？ 　　1、保护幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动的源泉，幼儿真正的主动探索是从有了疑问寻求答案开始的。因此，对于幼儿五花八门的提问，不能胡乱解释或一口拒绝，而要耐心地回答，并引导幼儿积极探索，让幼儿产生参加活动的兴趣。 　　2、丰富的活动内容。丰富的科学教育活动，更能开阔幼儿的视野，满是幼儿探索科学的欲望。所以我们选择了一些符合幼儿认知水平的活动，如：小青蛙上了发条就会跳、小火车打开开关就会跑……孩子们在这些活动中参与的积极性非常高，表现出浓厚的学习兴趣，所以取得了良好的学习效果。 　　二、利用乡土资源让幼儿认识生态环境中的物质 　　大自然的草木虫鱼蕴藏着丰富的教育资源，农村随处可见的触手可及的水、石、沙、土这些无生命的物质同样能给幼儿以惊喜，这些在成人世界里很平常的事物在幼儿的眼里，却有着无穷的生命力和吸引力。自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。在户外活动时，幼儿会乐此不疲地把细沙捧在手里，瞪大眼睛看着细沙慢慢从小手掌的缝隙中漏出，惊奇和兴奋会让他们尝试不同的漏沙速度，细细软软的东西、具有流动性，变化无常但又易于把握、能满足幼儿的想象力和创造力的需要，也会给幼儿以巨大的空间感和流动感。因此，在农村幼儿园中教师可以抓住教育契机，如组织活动“好玩的沙子”，分采集细沙粗沙，玩沙，让幼儿体会沙的流动性。“ 　　三、利用大自然对幼儿进行生态环境教育 　　陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。同样的大自然这个活教材是生态环境最直观生动的教育课堂，幼儿通过与大自然相处，获得对自然世界的理解，学会尊重和珍惜生命，认识到动物、植物和人之间是紧密联系、相互依存的，生物和它所生存的环境之间也是紧密联系、相互依存的。在幼儿园开辟“种植园地”和“饲养区”延伸幼儿对大自然的兴趣。儿童从出生起就不断与周围环境接触，但由于幼儿年龄小，认识能力的局限及生活经历的短暂，他们对植物生长变化的过程缺乏全面的了解，所以，在幼儿园教室内创设一个自然教育的环境，不仅能加深幼儿对环境的了解，还能借此对幼儿进行生态环境教育。在农村幼儿园内可以设置“种植园地”，种植当地的特色植物，让幼儿亲身体验种植的乐趣。在种植活动中，幼儿与植物共同成长，懂得了生命和成长的意义；在照顾植物的过程中，幼儿可以获得很多有关植物的知识经验。同时在农村幼儿园内设置的“饲养区”里，老师和幼儿一起饲养“小兔子”“蚕”等动物，幼儿既学习了简单的饲养技能，了解小动物的生活习性，还培养了爱护小动物的感情。更重要的是这两个活动区是相互联系的，幼儿发现了种植园地和饲养区的联系，种植的青菜可以喂养小动物，小动物的粪便可以给青菜施肥，一条鲜明的“生物链”就建立起来了。这些知识来自于幼儿的直接经验，他们对此深有体会，所以教师可借机延伸对幼儿生态知识的教育。 　　四、课堂上教师的评价方式 　　幼儿园科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以鼓励幼儿园生的好奇与求知欲，使幼儿对科学的学习始终保持浓厚的兴趣。但幼儿园生学习能力的形成又不是一朝一夕的事情，不同的年龄阶段，由于生理、心理不一样，所表现的每个侧面程度也大不一样。只有评价内容适合幼儿园生的实际水平，才是最有效的，要求过高或过低都会影响幼儿的积极性。例如上课时常这样表扬：“老师发现你真会倾听，而且总结得也非常有条理！”“你知道的知识好丰富！我们大家都要向你学习！”“你能提出这么有水平的问题来，真是太