语文课堂教学创新初探 王芹.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学创新初探 王芹 ◆ 王　芹　山东省淄博市淄川区第一中学　255100 从上个世纪九十年代开始了大语文的讨论，语文这门课程教起来就不容易啦。当然有很多精英教师则正好如鱼得水一般，把语文课上得风生水起、大起大落，可是，这非一般人所能达到的。可是愚笨如我者也要与时俱进，从那时起，我就琢磨起语文课堂教学创新的问题。今天就暂且班门弄斧一会，请同仁指导。 说到大语文，我就十分向往我们的先贤。既仰慕他们的天造地设，更憧憬着能像他们一般“读万卷书，行万里路”！我们的先哲圣贤是伴着日升日落，和着潺潺小溪，眺着高山大河，听着松涛鸟鸣读书的，而且不仅仅是学习语文那么简单，那是上下五千年，纵横十万里的大学问哪。可是我们的先哲圣贤硬是十几年就学好啦，这不能不引起我们的思考：语文究竟是要教什么，学什???？ 我们还是先来看看美国的孩子怎么上他们的母语课的。 在美国的小学课程表中，和英语课程有关的课通常有阅读、写作、朗读、词汇练习等多种。在课程表不出现“英语课”，而是以具体的学习方式或者是学习地点的名称出现。比如：阅读作业室、写作作业室，是学习的地点；大声朗读、书本讨论是学习方式。 下面简要介绍美国小学里与英语课有关的几种主要的课型： 1.大声朗读。大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上，大约15分钟时间；或者是每天下午在校的最后30分钟时间里。 2.阅读作业室。每天上午有一小时的时间让学生们进“阅读作业室”学习，它的作用与“写作作业室”平行、相仿。 3.写作作业室。每天有一个小时进写作作业室学习。学生在写作作业室里主要进行写作以及与写作有关的各种练习，包括写作、同伴交流，或者使用词汇墙帮助拼写出现频率高的词语，简单的集中交流等。 4.基础语音和词汇教学。教师要在认字、造字、释字和拼写结构方面指导学生。 5.讨论阅读的课文。被讨论的书本必须是学生大声朗读过的，讨论和大声朗读往往可以结合起来。 6.外借图书馆。教室内安排一个外借图书馆，每位学生至少有20本书，并且随着年级的升高按比例增加。 再看看我们的课堂： 名家靳家彦在《我心目中的好课标准》中提出十条标准，就教于大家： 一、目标明确。二、重点突出。三、以生为本。四、流程科学。五、注重内化。六、体现沟通。七、启迪创造。八、媒体得当。九、讲求实效。十、多元评价。 初看似乎圆润通透，其实多而无当、面面俱到。每堂课如果都要达到这个境界，我想就是孔老夫子再世，也难以完成，更何况我辈凡夫俗子。 由此可见我们语文教学存在着的弊端： 总体来说，“统一”的东西太多。 一、教学标准化统一。如给文章分段，概括段意和中心，必须以教学参考书中的说明为标准统一；朗读文章的语气、停顿也必须以教师的教案或感觉为标准统一；回答问题时要以教师准备好的答案为标准统一；甚至写作文时，也要按教师设计好的格式和内容统一，几乎连课堂练习的每分钟都要按教师所规定的步骤统一等等。课堂内的一切都由老师说了算，简直是一言堂、满堂灌。这种注入式的教学方法，把学生全搁在客位，哪里还会解放学生的思想，使学生产生思维上的创新？由于统一过多，学生失去了独立思考、独立感受的自由，结果是失去了学生的个性，牺牲了学生的思维创新，使得学生对语文课感到厌倦。 二、教师教法的统一。不仅学生统一，教师也要统一。从教学目标到教师的备课、教案甚至授课过程都要统一。 三、学生的学法也要统一。由于教学备课过于细致，连各个环节都设计好，从而失去了教学的灵光和创新。 更要特别指出的是我们的课程标准就像我们的一贯作风一样，好大喜功、徒有其表、难以操作、无从下手。一堂课，关键在于评课人的感受，说你好你就好，完全不看学生的真实能力，这就远远地脱离了教育的轨道。 由此看来，教学尤其是语文教学的创新应该更多地着眼未来，而不是近视地关注高考。那么如何进行语文的创新呢？我个人认为，在学习国外经验的基础上，结合中国的国情，可以做以下的探究： 一、除了回归大语文观之外，还要学习古人的游学方式，进行地区间的学生流动学习交流。流动的时间可以选择寒暑假。方式上，如果学生的流动量太大，难以操作，可以先进行教师的地区间流动交流，以便于学生选择多样性的学习。 二、授课方式也可以学习古人灵活机动，尤其是打破课堂模式的禁锢，走出课堂，亲近自然和社会，从而提高学习的兴趣、效率和能力。 三、教师的选择也可以突破：比如名人走入