语文课堂教学动态生成策略谈.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学动态生成策略谈 张　娟　河北省邱县邱城镇总校　057450 摘　要：课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。想让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力，教师不仅需要精心预设，还应创设宽松和谐的教学氛围，自如地驾驭调适教学，以使课堂教学效益得到整体提升。 关键词：预设　生成　动态　资源 语文课堂教学的动态生成，是指课堂上教师及时捕捉无法预见的教学因素、教学情境，利用可生成的资源开展教学的过程。它使学生真正成为学习的主人，使课堂开放、灵动，焕发出鲜活的生命气息。 那么，如何让生成性课堂更精彩？笔者结合自己的实践和思考谈谈体会。 一、精心预设——为动态生成奠基搭台 1.深入研读文本，尊重学生需求。 新课程备课应从“技术”走向“人文”，把更多时间放在研读文本，研究学生上。教师既要站在文学与哲学的高度鉴赏课文，又要以孩子的视角解读课文，摸清他们独立阅读所能达到的原始高度，还要以教师的专业眼光审视教材，发掘教材教学价值，关注学生真正需要什么。如教学《将相和》，传统教学中往往先理解“和”的意思，再讨论为什么“和”？怎样“和”？最后认识廉颇和蔺相如的精神品质。但如此教学，学生始终走不出文本，所得十分有限。其实，我们还可以从学生学的角度思考教学的实施，先引导学生思考为什么读这个故事，让学生明白是为了让我们了解历史、认识人物、感悟人生、积累语言；然后让学生带着这些目的阅读课文，亲历学习过程；最后学生不仅认识了人物，还思考了历史与人生，丰富了语言，提升了语文素养。从生成的角度讲，学生在课堂上的表现当然异彩纷呈。 2.讲究留白艺术，注重自主学习。 国画里有句行话：“留白天地宽。”课堂预设不能封闭和僵化，也要灵动开放，讲究留白。教师可有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己填充，完成被省略的内容；可创造时间空白，给学生诵读、咀嚼、品味语言的余地；可留出教学活动空间, 让学生自主探究、拓展开放，唤起学生的参??意识。如此，学生才能真正成为课堂的主体，有的放矢地自由生成。 如在《卖火柴的小女孩》的教学中，我按照板块式教学思路，削减了许多琐碎的提问，设计了三个问题：1、小女孩为什么要点燃火柴？2、她点了几次火柴，每一次都看见了什么？3、结果怎样？这三个问题辐射到全文，有效统领起学生对整篇文章的感悟，增加了学生自主感悟的时间，扩大了合作学习、交流汇报的空间。学生满怀探求之心，纷纷开始主动阅读，课堂气氛活跃，真实而独特的思维火花不时迸射。 二、平等对话——为动态生成推波助澜 石本无火，相击乃生灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。课堂教学只有实现学生与文本、学生与教师的平等交流，并给予学生互相合作探讨的机会，才能在宽松和谐的氛围中激活学生思维，使教学由封闭走向开放，由预设走向生成。如《惊弓之鸟》中的更羸不用箭就射下了大雁，魏王听了更羸的讲述后恍然大悟，虽一句未说但情感却是复杂的。教学时，我问学生：“假如你就是魏王，会怎么想，怎么说？”这一问使学生主动进入角色，有的说：“我非常敬佩，你不但箭法好，还善于观察和思考，魏国有你这样的人才，真是我的福气啊！”有的说：“我很惭愧，我的箭法不如你，应该向你学习！”有的说：“更羸你提醒了本王应该好好训练军队，我国的士兵可不能像这只大雁那样胆小脆弱啊！”……学生融于课文情境，既有与课文情感的共鸣，又有独辟蹊径的感受，不同的感悟与体验，不同思维的碰撞，使课堂气氛异常活跃。 三、引渡调适——为动态生成保驾护航 1.随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的导向。 预设目标并不是不可调整的唯一行为方向，随着课堂教学推进，预设目标也许会显出它的不合理、不完善。教师要在教学中洞察秋毫，根据学生学习状态与条件，为教学目标纳入弹性灵活的成分，合理升降预设目标，并即时生成目标。如，有位教师借班上识字课，预设目标是学会12个生字，在教学过程中发现学生识字能力薄弱，于是果断删减目标的量，只要求学会8个生字，使学生相对容易地摘到“桃子”，教师的教学重点则落在如何提高识字兴趣及能力上，为学生的持续发展提供动力与支持。而到了另一个班，学生很快学会了所有生字，教师就随即增补了两个会意字的教学，形象直观，激发了学生对学习新知的强烈欲望，使学生学习热情高涨。 2.适时“拓展”教学内容，把资源变成升华的情感。 如教学《为中华之崛起而读书》一课时，为了让学生了解时代背景，上课伊始，我出示了旧中国贫穷落后、任人欺凌的文字图片资料，为解读课题内涵，扫清阅读障碍奠定了情感基础。学完课文，我又补