课堂教学生活化，提升高中生数学化能力.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学生活化，提升高中生数学化能力 赵桂霞　蔡飞飞　山东省淄博市高青县第一中学　256300 数学概念、数学理论比较抽象，学生往往难以理解，一直是教师课堂教学的难点。抽象问题直观化、具体化是突破这一难点的有效途径。新课标数学强调教学应从学生的生活经历出发，将数学教学置于真实的生活背景之中，把数学生活化，以达到激发学生积极参与数学学习活动的目的。“联系生活构造实例背景实施课堂教学”是突破这一难点的重要途径。 例如新课标教材对“平面”是这样叙述的： 生活中的一些物体通常呈平面形，课桌面、黑板面、海面都给我们以平面的形象。 几何里所说的“平面”就是从这样一些物体中抽象出来的。但是，几何的平面是无限延展的。 学生学习立体几何中“平面”这一概念往往是似懂非懂，对平面的本质属性搞不清，容易把平面与平行四边形等同起来，而忽略了平面的本质属性是“平的”、“无限延展的”。因此在教学过程中教师讲解这一概念时，可这样设置实际情景：（1）引导学生区分“平静的水面”与“有波浪的水面”，来体会平面是“平的”；（2）学习了公理1“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内”这一命题后，教师可设置情景“如果平面不是lsquo;平的rsquo;，那么一定存在这样一条直线，它有两个点在这个面上而有些点不在这个面上”来理解平面是平的，“直线是无限延伸的，直线在平面内，平面也是无限延展的”。要让学生掌握本质属性，可采用适当的情景使本质属性明显一些，以利于学生进行抽象、概括能力的训练。 实践表明，如果学生的抽象、概括能力较差，就不能抓住事物的本质属性，不能明确概念的内涵与外延。由此可见，有计划地发展学生的抽象、概括能力是很重要的。对于一些能够引起“混淆”的概念，要通过设置的“实例”加以区分和认识。 譬如新课标教材在处理“排列”、“组合”这两个概念时，教科书设置了这样两个问题： 问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，其中1名同学参加上午的活动，另1名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？ 问题2：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，有多少种不同的选法？ 问题1、2分别针对“排列”、“组合”这两个概念而设置的，教师在讲解概念之前，有意识地设置这两个实例情景，引导学生对“实例”加以对比和区分，就能够对“排列”、“组合”有一个初步的掌握，为后面的“再认识”奠定基础。 抽象性是数学概念和理论的重要特征之一，而叙述数学概念和理论的语言又经过了高度抽象、精心提炼，教学中要正确处理“抽象”与“具体”这一对矛盾，教师在教学中配以具体的事例和情景加以解释，可起到“事半功倍”之效。 例如，教师在讲解等差、等比数列公式的运用时，应结合在经济活动中，诸如增长率、降低率、存款复利、分期付款等与年（月）份有关的实际问题。这些问题大多可归结为数列问题，即通过建立相应的数列模型来解决实际问题。 银行按规定每经过一定时间结算存（贷）款的利息一次，结息后即将利息并入本金，这种计算利息的方法叫做复利。现有某企业进行技术改造，有两种方案：甲方案——一次性贷款10万元，第一年便可获利1万元，以后每年比前一年增加30%的利润；乙方案——每年贷款1万元，第一年也可获利1万元，以后每年比前一年多获利5千元。两方案使用期限都是10年，到期一次性归还本息。若银行贷款利息按年息10%的复利计算，试比较两个方案哪个获利更多？(参考数据：1.110=2.594,1.310=13.797。计算结果精确到千元) 解析：甲方案10年获利是每年获利数组成的等比数列的前十项的和：1+(1+30%)+(1+30%)2+…+(1+30%)9= =42.63(万元)。到期时银行贷款的本息为：10middot;（1+10%）10=10 2.594=25.94(万元)。甲方案扣除贷款本息后净获利 42.63-25.94=16.7（万元）。 乙方案逐年获利组成一个等差数列，10年共获利为该等差数列的前十项的和：1+(1+0.5)+(1+2times;0.5)+(1+3times;0.5)+…+(1+9times;0.5)= 　=32.5（万元）。 而贷款本息和为：1.1 [1+(1+10%)+…+(1+10%)9]=1.1+　　 　=17.53（万元）。 所以，乙方案扣除贷款本息后将获利32.50-17.53=15.0(万元)。比较可知:甲方案比乙方案获利更多。 （思考：两个方案使用期限多长时，乙方案会优于甲方案？） 数学应用题题目中的已知