课堂练笔——提高写作的途径.docVIP

精品论文 参考文献 课堂练笔——提高写作的途径 杨　升　甘肃省陇西县权家湾乡权家湾小学　748100 　　学科中的思维训练必须凭借语言文字的训练，课堂练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。如何在语文教学中巧妙地安排课堂练笔，使之成为培养学生创造性思维的阵地，关键在于把握课堂练笔的时机。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生常常显露出浓烈的动笔欲望。智慧的火花一旦被点然，便会闪烁出夺目的光华，从而使学生的创造性思维得到充分的发展。 　　一、在知能转换处设练，培养学生的创新思维 　　课文中有许许多多的知识点，学生会遇到许许多多的新知识。有些课文的创新思维因素比较明显，有些课文的创新思维因素较为隐蔽，如何在把这些知识转化为技能的基础上培养学生的创新思维，需要的是扎实有效的训练，课堂练笔不失为有效方式。 　　如教学《山中访友》一文，训练重点之一是让学生分辨事物和联想。为了真正让学生掌握联想的作用及用法，我首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过对有无联想部分的句子的比较，知道联想的作用。接着说：“同学们，老师这里有一篇短文，写得不错，我想如果能展开适当的联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。”于是，我把一段描写事物的短文发给学生，任其施展想象，加上自己的联想。学生写好后，我又进行了指导评议。 　　教学《落花生》一文时，我引导学生“写出对自己教育最深刻的一句话和由此产生的联想”，不少学生笔下富有哲理，亦有文采。这样的练笔，促进学生张开了想象的翅膀，是培养学生创新思维的有效途径。 　　二、补充对应的形象画面 　　由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实、化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解、强化效果。 　　如教学《再见了，亲人》，我首先交代任务，引发兴趣：通过上一节课的学习，我们知道了这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别）。既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。 　　其次是学习课文，明确方法。在学习兴趣被调动起来后，及时以“与大娘分别”为例，引导学生理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，进行细心指导。 　　再则是及时评析，强化效果。在学生写作后，要及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。一学生以“小金花”的身份是这样叙述的（读）：“志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走啊！我妈妈牺牲以后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了许多叔叔，为了朝鲜人民献出了年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看望你们，一定为你们唱《捣米谣》。叔叔们，再见！”这样通过课文对应画面的想像描述，学生不仅把握了“告别话语”的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。 　　三、变换课文的叙述角度 　　作者写作总有自己的角度，角度变了，角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述的角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。 　　如，以“《新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久，我是lsquo;防盗玻璃rsquo;。我的作用可大了，有了我，你在家就可以高枕无忧了，我在银行、珠宝店等地方可是备受欢迎的，为许多人解除了后顾之忧呀。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理地创造表述。这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。 　　四、在情感交融处设练，培养学生的创新思维 　　有些课文中，有不少蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文产生共鸣、受到感染。这时的学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。 　　如《詹天佑》一文，教学到课文第五段时，学生已被詹天佑那爱国、杰出的高尚品格所感染了，被他那为工作高度负责、身先士卒、不畏艰辛的精神所感动，对詹天佑产生了深深的敬意。此时，学生的情感被调动起来了我便设计了课堂练笔：“请同学们以lsquo;我敬佩他______rsquo;的格式写几句话，表达自己对lsquo;他rsquo;的敬佩之情。”学生立即埋头写了起来。当场朗读评议时，学生们纷纷举手，踊跃发言，读出了对“他”的