课堂表扬要适当.docVIP

精品论文 参考文献 课堂表扬要适当 丁丽霞（河北省河间市米各庄镇1中 河北 河间 062400） 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 在课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，适当的对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。可是赞赏也应该有“度”，千万不可滥用。 一、 避免表扬泛化 课堂上，很多教师经常会给予学生“你真棒！”“你真聪明！”“你说的真好！”这类表扬词语，学生从中只是了解到的终极结果。究竟好在哪，聪明在什么地方，棒在何处，学生从不知道，这种空洞模糊地表扬，除了给学生不真实的感觉之外，没有什么益处。所以，课堂表扬要有指向性，使学生不仅能从中得到前进的动力，更能找到努力的方向。 随着新课程的实施，许多教师学会了以欣赏赞美的眼光来评价学生。老师对学生优点的赞赏，这无疑有利于学生个性的发展与张扬，有利于教师的成长，这是一种进步。但是课堂中表扬的泛化倾向和以表扬代替鼓励，这种消极作用不可忽视。 在课堂上，有的老师为了激活课堂气氛，对学生表达不清的观点，甚至明显错误的主张，都不加分析，一律叫好。虽然，老师的意愿是对学生积极发言的“行为和态度”加以肯定，可是学生却把老师的表扬误认为是对发表内容的认同。 这是一种典型的表扬泛化，危害很大，容易造成学生认知错误，学到错误知识；容易产生导向错误，使学生认为敢说就行，不利于学生的思维，失去对严谨治学态度的追求。 二、 不能搞形式主义 有的老师过于流于形式，“你真棒！”“拍拍拍，拍拍拍！”拍手表扬响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的。但是，这种方式占去了很多宝贵的时间，师生的注意力也集中在这热闹的氛围中，独立的有价值的思考却化为乌有了。此外，“虚假的繁华”还可导致教师忽视对部分学习困难、性格内向的学生长期充当旁听群众的关注，背离了面向全体学生教育教学原则。 例如，小甲回答了三角形内角和定理后，老师就让学生给这个学生鼓掌，还说这个学生回答的很好，这明显就是过于搞形式，只是完全没有必要的。 三、 避免泛化激励 与形式主义相对应，又往往形成激励泛化的特点。不管是否值得表扬，一概都给予激励。试想，经常处于被表扬环境中的人，表扬还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？事实上，如果总是对少数优秀学生进行表扬和肯定，那么，激励就在这部分优秀学生面前失去了意义，而大多数的学生未能得到表现的机会，不能得到鼓励，所以说，泛化评价是有害的。 例如，在讲《轴对称和轴对称图形》时，有两个学生配合老师做了照镜子对称试验后老师就非常兴奋地说：“你们两个表现得太好了！”这样的赞赏就失去了实际意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往，就会让学生迷失自己，这是不可取的。 四、 不能过分注重结果 由于旧的观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的答案往往给予表扬、激励，而对学生错误答案却轻描淡写，“继续努力吧!”就完事了。对学生的评价不应该只是简单的肯定和否定。应更加重视过程和方法，情感态度和价值观。学生的正确答案是怎么得出来的？得出这一答案是否还可以有其它的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。对学生的错误答案，更应该做出做出具体的分析。因为学生的错误往往具有典型性，代表性，教师作出了具体分析，就可以使学生突破思维的阻塞点，进入科学的思维领域；而且印象深刻，不再犯相同的错误。对于学生积极思考、踊跃回答问题应给与肯定和鼓励。 五、 讲究语言技巧 在不少老师看来，鼓励和批评是相对的，强调激励就不能批评，这是一种错误的认识。 事实上，批评在个体的社会化进程中不可缺少。在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给与批评，有时甚至是严肃的批评，使个体在心里上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，避免再犯同样的错误，从而促进个体的健康成长。当然，批评必须注意方式和方法，更应运用技巧性的批评，注意语言艺术，最终达到警戒顿悟、催人奋进的目的。 并不是所有的学生都能够正确回答老师在课堂上提出的问题，基础差的学生甚至不敢回答老师提出的问题，而成绩好的同学也不一定都能够百分之百准确的回答课堂上的问题。在遇到学生回答不正确的时候??我们教师除了表扬、鼓励学生，更应该善用技巧性