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精品论文 参考文献 课堂解决解题思维 吕金峰 （吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300） 　　中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）10-028-02 　　课堂只有45分钟，要想面面俱到是不可能的事。在鱼与熊掌不可兼得的时候，选择哪个决定了一堂课的优秀程度。我认为训练学生在解题时的思维调节、突破思维障碍是最重要的事。 　　物理解题，尤其是求解探索性的物理问题，是一个复杂的智力活动，它是解题者的一种有目的、有计划的科学活动。在解题过程中，解题者所采取的种种行为，都不是无意识的盲目的尝试，而是有着明确的目标指向的。 　　从某种意义上看，物理解题的整个过程可以认为是一个选择的过程。面对问题，解题者借助直觉，头脑里可能涌出多个似乎相关的知识、多条解题的途径和多个辅助性问题。但是，它们对解题来说，并非都是有效的，即使都有效，也有优劣之分。这就要求解题者不能贸然行事，要在它们之间作出正确的选择。明智的选择需要遵守一定的原则（包括一般性原则和特殊性原则），而对各种解题原则的自觉运用就是对于解题过程的一种自我意识。选择原则越清晰，选择原则的应用越自觉，对解题过程的调节能力就越强，解题就越不容易偏离正确的轨道，到达目标的进程就越顺利。 　　我们时常会碰到这样的情况，当一个老师帮助学生正确地解答了一个物理问题后，学生会问：老师，你的解答是完全正确的，但是你是怎样想到这样去解答？这样解答其实我也会，但我怎么就想不到呢？学生的这些问题老师也往往回答不出，这表明专家有时并不十分清楚自己的解题是遵循什么规则和方法的。外国著名数学家Gmiddot;波利亚在论及发现法（即探索法）研究的意义时，曾经转引了波尔查诺下列论述来进行说明：我根本不认为我在这里能够提出任何早先未曾为所有具有才华的人所察看出的研究过程；并且我也根本不想允诺你们可以从我这里发现这方面的很新颖的任何内容。但是，我将煞费苦心地用清晰的词句来说明所有有才能的人所遵循的研究规则与方法，这些有才华的人在大多数情况下，甚至不???道他们自己是遵循这些规则与方法的。②如上论述启示我们，物理解题的研究，应当努力促进由各种合理方法和原则的不自觉的运用转化为有意识、自觉的运用。显然，对于解题思维的调节的强调，事实上正是促进这种转化的重要环节。那么，我们应当如何训练解题思维自我调节的能力呢？ 　　理想的解题过程应是一个准静态的过程，即解题系统所处的各个状态都应是平衡的状态。但在实际解题中。解题者对问题的认识和把握总是相对的；解题的行进时常或多或少地偏离正确的轨道，而失去平衡。思维调节的目的就在于使解题进程不致偏离正确轨道太远，使解题系统从不平衡趋向平衡，从旧的平衡趋向新的平衡。决定调节的内容和方式，依据是解题者在解题中获得的新信息，而获取新信息的诱因则是解题者在解题中提出的种种问题，是问题引导解题者去获取各种各样的信息的。由此可见，思维调节的训练首先应该是提出问题的训练。 　　南京大学哲学系教授郑流信在《问题解决与数学教育》一书中指出：解题者在解题时应当经常自我发问，提出一连串与解题相关的问题，这些问题概括为：什么？（你现在在干什么或准备干什么）为什么？（为什么要这样干）怎么样？（实际的效果如何）郑教授认为，这是进行或促进思维目我调节的最有效的方法。 　　上述所提的三个问题具有一般性的意义，在物理解题的各个不同的环节，这些一般性问题应当转化成各种具体的有针对性的问题。 　　解题者已经具备了求解问题的知识，但并没有见过和解过所给的问题。因此，举两个实例说明物理解题的思维调节。为了简明，我略去解题过程中的一些细节，也略去解题调节过程中的一些自我发问，但在一些关键处，我将尽可能叙述得详细些，以便充分暴露解题者的思维轨迹。 　　 　　 　　12．审视（3）式，若令a＝ug（这意味着磁场不存在），则I＝0，这是合情合理的。题解可以信赖。 　　13．本题启示我，当问题求解的路径一时难以看出时，不能停留在原地空想，而应当采取积极主动的态度，先动手试着去做，画图、列式，完成一步，分析一步。再则，在解题中，独立方程的个数与未知量的个数不一定相等。当我们只是要求某一个（或几个，而不是所有的）未知量时，有时虽然独立方程数少于未知量的个数，但仍能获得结果。 　　总之，高考对每一位学生都至关重要。许多学生平时对物理望而生畏，高考时出现紧张影响发挥；许多学生物理总是考不好，高考也不例外；许多学生考时苦思冥想不得其解，考后经老师指导便恍然大悟。等等这些现象究其原因是学生在物理思维上存在难以逾越障碍。如何突破学生的物理思维障碍，在高考中取得好成绩，是我们物理教师应该思考的问题。