课堂观察促成长.docVIP

精品论文 参考文献 课堂观察促成长 陈　丹　江苏省常州市钟楼区盛菊影幼儿园　213015 　　对于课堂观察，我感觉既亲切又有些莫名的迷惑。通过拜读沈毅、崔允漷撰写的《课堂观察——走向专业的听评课》，认识到课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的“走马观花”。所以，每次听课，我都希望拥有一双善于观察的眼睛，能敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。 　　一、从关注环节到关注细节 　　以往我听课往往关注教学环节，记录的都是教师组织教学活动的过程，而对教学过程中师幼互动的细节很少关注。其实，一些高水平教师的教学风格或教学艺术往往就是通过一个个教学细节表现出来的，因此课堂观察就应该将细节放大，细细琢磨，耐心品味，从而领悟其中的奥秘。因此，现在观察课堂时，我会特别关注教师与孩子的对话，将特别精彩的互动内容记下来，事后再反复琢磨和推敲。 　　如A老师在组织活动时常常巧妙地运用眼神、微笑或简单的手势以及恰到好处的语言，或鼓励、或表扬、或设疑、或启发，与孩子们形成了一种真诚、有效的互动。孩子们的兴趣成了一根无形的“线”被师幼互相牵扯，我则在一旁欣喜地享受着。 当然，我也看到了另外一些教师的课堂：对孩子们高高举起的小手视而不见；不放心孩子的倾听能力，对孩子的发言一再加以重复或强调；孩子们用完糨糊后没有手巾擦手，没有抹布擦桌子，教师任幼儿将小手在自己的衣服上乱擦；活动后原本干净的地板上留下了许多被踩碎的花生米等等。对教学细节的处置，蕴涵着或折射出教师的教育理念、教育策略和人格魅力。 　　二、从关注他人到关注自身 　　课堂观察，观察的是他人的教学行为，反思的却应该是自己的教学行为。每每看到课堂教学中的相关情境时，我往往会联想到自己的教学情形，从而在对比中汲取经验或教训，很多时候还会生发出基于自己教学理念和实践经验的教学假设。 　　比如，在欣赏B老师的教学研究课《好玩的QQ表情》时，我欣赏的是她所选择的精巧时尚的材料。孩子们对这些好玩的表情材料很感兴趣，但我感觉B老师的教学环节设计存在不足。如：给孩子们欣赏的QQ表情没有经过精选，表现高兴和伤心的表情偏多偏杂；图像偏小，所以放大后有些模糊；活动形式有些单调重复，导致孩子们的兴趣由浓转淡；最后一个环节，教师下载了一个QQ聊天记录，采取一问一答的形式，孩子们学得枯燥，听得乏味，活动没能形成高潮。我想如果我来设计这个活动，我首先会精选各种表情，使高兴和伤心的表情具有明显的对比性，再选取几个表现滑稽、幽默、搞笑表情的儿童头像供孩子们欣赏学习，最后提供真实场景，帮助孩子们学习运用QQ表情进行实景会话。这样不仅更利于激发孩子们的兴趣，而且可为孩子们在生活中运用表情与他人互动起到良好的指导和示范作用。 　　我认为在听课过程中形成的教学假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进应是开展课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要练就的其实就是这样一种反思自己教学行为的自觉，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来，思考就会变得更加深入。 　　三、从关注现象到追寻意义 　　我们听课看课，大多数时候会局限于就课论课、就现象论现象，停留在浅层次的探讨上。对于某些教学现象，我们常常会陷入见怪不怪的误区，对于某些教学顽疾缺乏深刻的批判，更缺少改进的对策。如今，我在进行课堂观察时，更多的是进行批判性的观察，更注重教学本质意义的追寻，对于那些熟视无睹的教学现象，我会尽力予以解剖，并探寻问题的根源及变革的策略。 　　如C老师和D老师的课都是《互相帮忙真快乐》，所选的题材也都来自孩子的生活，但两位教师采用了不同的教学方法。 　　C老师采用的是情境表演法，让孩子们在几种不同的生活场景中体验互相帮忙的快乐，再延伸到大社会，启发幼儿关心残疾人以及其他需要帮助的人。 　　D老师主要采用的是故事教学法，让孩子在理解故事情节的同时感受到帮助别人的快乐。虽然形式不同，但殊途同归。 　　乍一看，两人的设计似乎都合情合理，但从孩子活动中的表现来看，亲身体验的活动给我们带来了很多惊喜：孩子们的合作由生疏到默契，互相帮助由激发到自发，合作的快乐体验洋溢在孩子们的笑脸上，表现在温和的话语间和灵巧的小手中。而故事教学中的一些孩子只对故事欣赏感兴趣，对教师的提问和谈话则不感兴趣，参与度低，偶尔的参与也显得语无??次和缺乏内涵。 　　比较两个教师采用的方法：一重体验，一重说教。从孩子们的表现不难发现，C老师的教学方法让孩子们真正做到了“做中学，学中乐，乐中悟”。教师所提的问题来源于生活，孩子的体验也来源于生活，体现了教育服务于生活的宗旨。对教学意义的思考和探寻，能促使我们在理论与实践上获得新认识、新提升，培植起一种研究、探求的眼光