走出“热闹”低效的小学数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 走出“热闹”低效的小学数学课堂 覃记运 (贵港市港北区庆丰镇中心小学 广西 贵港 537100) 小学数学课改作为教育改革中的一部分，在我们地区已进行了将近十个年头。在这些年里，我们在一线进行课改实验的教师走过了许多的风风雨雨。从枯燥无味、平静如水的数学课堂变成情景交融、生动活泼的课堂。然而，有些课堂表面看似很活跃热闹，而学生是否学到了知识，是不敢恭维的。因此，要走出“热闹”低效的课堂，可从以下几方面入手。 1.巧于设计,激起学生的求知欲望 教师挖掘、应用生活中的资源，根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容设计情境教学，激发学生的学习兴趣。每节课要设计精巧，多些心思设计一些巧妙的问题、有效的活动，让学生在宽松、愉悦的课堂中学知识。为了让学生在欢乐的氛围中学习、应用知识，我们可设计一些游戏，把教学内容融进游戏中。但设计的学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的，不是为了活跃课堂，与本课知识的学习，能力的形成无关的情境、活动。 进行教学设计时，还要选用合适的教学方式，注重学生亲历数学化的过程。根据小学生好动的特点，教师可创设一定的情境引导并参与到学生的动手操作中去。学生通过动手操作学习数学，自己主动发现一些数学问题的解题方法或得出有关结论。小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学、用数学的思想，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中获得多种体验。 2.数学学习中，让学生养成独立思考的习惯 独立思考，是训练学生数学思维的有效途径。学生养成独立思考的习惯是《数学课程标准》（修订稿）总体目标中“数学思考”中的具体目标之一。 所以，我们的数学课堂教学，就应从小让学生养成独立思考的习惯，使学生的思维得到锻炼。避免一节课大部分提问都是全班学生异口同声、统一整齐的集体回答，追求所谓的“活跃”。而使部分学生还没有经过自己的思考，就从别的学生???里知道了答案。这样，学生的思维是得不到发展的。同时，我们老师提出问题后，要留有足够时间给学生思考，通过不同方式引导学生去思考，拓展他们思维的纵深度，使学生的思维得到训练。 3.培养学生会说的能力，有礼聆听的良好习惯 说，是培养学生表述解决数学问题策略能力的途径。数学课中，老师要培养学生大方得体、声音响亮、有条理、清晰完整地阐述自己观点的能力。课堂教学中教师要激起学生要说的欲望，鼓起敢说的勇气，培养会说的能力。要给学生说的机会，通过学生大胆的说，才能反映学生深刻理解数学概念和原理，思考解决问题的全过程，有利于教师准确掌握反馈信息，及时调整教学策略。 通过不同的方式，让不同层次学生表述自己的观点，使不同的学生表达能力得到的发展。课堂教学中，不应是几个优秀学生表现自己的“个人秀”，应是全体学生表现的舞台。因此，学生的交流、汇报，也要照顾全体。适宜集体回答的可让学生集体回答，切忌一节课下来，全是异口同声的“热闹场面”。可在适当的时候采取“小组说”，有侧重点地让学生“个人汇报”的多种形式，让学生表述自己的观点。其中“个人回答”的形式中，较简单的可让中下水平学生回答，有点难度的可让中等水平学生回答，难度大些的可让思维能力强的学生回答。这样，既照顾全面，又让不同层次的学生思维得到发展。同时，在别人发言的时候，还要培养学生有礼聆听、发言要举手允许的良好习惯，不要让学生养成乱说、插话的坏习惯。这既是学习习惯的养成，也是道德品行的养成。 4.课堂中的合作探究活动，必须有效 组织合作探究学习活动，要有明确的探究目标，探究的问题要具有可操作性、可研究性和一定的挑战性。避免活动场面“热闹”却无实质性的探究学习。合作探究学习中，要实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个学生都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。 设计组织合作探究学习活动，不必要的环节，要舍得砍掉，不要为了想体现新课改的理念硬塞进去。如果强加在课堂教学中，只能适得其反，浪费课堂的时间。高效的课堂必须全面落实课程目标，关注学生的全面发展，而不只是关注学生的数学智慧。我们的课堂过于追求外在的学习形式，追求表面热闹的课堂气氛，没有抓住数学本质，非数学活动过多，淡化了数学思考，学生没有亲历数学???的过程，效率是不高的。提高课堂教学效率要让学生学会用数学眼光观察生活，学会在现实生活中发现数学信息，用数学符号语言描述现象，进行抽象、概括、推理，并进行数学构建。在这个过程中，学生不但获取