体态助说话，无声胜有声——体态语言在中学教学过程中的运用.pdfVIP

第30卷 第 12期 湖南科技学院学报 Vol1．30NO．12 2009年 I2月 JournalofHunanUniversityofScienceandEngineering Dec．20o9 体态助说话，无声胜有声 — — 体态语言在中学教学过程中的运用 周盛元 (湖南东安县都塘中学，湖南 东安 425900) 摘 要：体态语言作为 种辅助教学的手段，具有辅助性、和真实性的特点，运用到语文课堂教学中，能够启发思考， 造成信任．激励和赞赏的轻松气氛，能够震憾心灵，造成情感体验的高峰，能够演示动作，变平面为立体，增加教学密度， 能够反馈课堂教学信息，及时改变和调整教学方法，还有能再造情境，思想感情深层次的信息 作为教师的应尽-r~g使体态 语做到生动、简练，与有声语完美地结合，要有丰富的 “词汇”和多样的色彩。 关键词：体态语；说话；教学 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673—2219(2009)12一们95—04 引 言 理和操纵直接的社会情境；辅助言语交流；代替书面言语和 每个语文教师拥有45分钟和三尺讲台，很多教师也不 口头言语交流”。体态语言必须依靠人的动作、表情或服饰 乏强烈的工作责任心，但教学效果迥然不同：有的情趣横生， 等以无声伴随的形式来辅助有声语言，借以进行有效表述， 气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然；有的平板乏味，沉闷 信息传播必须依靠人体语言和自然语言 (包括书面语言)协 窒息，学生旁听男Ⅱ望，昏昏欲睡。产生不同效果的原因何在? 同作用，仅仅依赖 自然语言或人体语言，都会影响信息接受 我认为语文教师规律的驾驭能力固然起着重要的作用，但不 的完整性。 能忽视教学的语言修养及运用艺术，这直接影响着语文教学 在教育教学过程中，体态语言是被广泛运用的一种传递 的效果。语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要指体 信息的重要方式，恰当地运用体态语能产生一种 “磁场效 态语言。许多教师只注重讲究有声语言而忽略了体态语言在 应”，能有效地吸引学生的注意指向，发挥学生的视觉补偿 语文澡堂教学中的特殊作用，这便是某些教学效果差的教师 作用，对于拓宽信息传递渠道，调动学生的积极性，预防学 尚未意识到的一个失败原因。对此，把体态语言引进课堂教 生的违纪行为亦可产生积极影响，它具有以下几方面的特 学中，旨在探索这个辅助的教学手段，充分利用这些无声语 点 ： 言，以期产生出 “水到渠成”、“形立而意现”的教学效果， 辅助性 ：言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补 从而达到提高教学质量的目的。 性。就言语和体态语在课堂教学中所起的作用而言，言语起 着主导和决定的作用，体态语起着次要和辅助的作用。 一 体态语的概念及特点 连续性：言语的交流过程，是由可以分解的部分 (如句 体态语言，也叫做态势语，它是一种人体语言，是信息 子、短语、单词)组成的。体态语交流则是连续的，而且人 交往中的非言语形式。所谓非言语即指：“在人的信息交流 们停止言语行为时，他们的体态语仍然继续着——或者用眼 情境中除言语刺激外的一切由人类和环境所产生的刺激。这 睛扫视、与人面对面或者向他人倾斜着身子、频频点头等， 些刺激对于信息发出者和信息接受者具有潜在的信息价 他们的一举一动，各种表情时刻都会传输给对方。 值”。(美【】拉里 ·A ·萨姆瓦等著 (跨文化传播)。 真实性：人们的言语信息大都是意识地发出的，而体态 目前