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精品论文 参考文献 韩国学生有标记强调句教学初探 吉林大学 汉语国际教育2014级硕士研究生 摘要：强调是我们生活中常见的表达方式，贯穿于口语交际和书面语当中，在对外汉语教学中也是不得不注意的一个重点。本文旨在通过应用布拉格学派的标记理论分析带有标记词的强调句，并探讨其在对韩国学生的教学方面产生的影响，进而对韩国学生习得有标记强调句提供有价值的教学建议。 关键词：标记理论；有标记强调句；韩国学生 1、引言 我们在生活会话和写文章的过程中，常常听到或看到这样的句子：（1）我是坐飞机来韩国的。（2）他三十岁才结婚。（3）连老师也不知道这道题怎么做。 这就是我们常见的强调句，引起别人的注意，传递重要信息。然而强调的方式有很多，本文通过应用布拉格学派的标记理论，将强调句分为有标记和无标记两种，而有标记的强调句在对外汉语教学中最常出现，我们在对韩国学生的教学或与韩国学生日常交往过程中，常常会听到或看到如下含有语病的句子： *他很有责任感，很老实，有人情味的人。 *我1992年3月5日出生的是。 *他的画作去世后有名的。 事实上，有标记强调句在对外汉语相关知名语法专著中都是作为重点在研究，在对外汉语教学中所占比重也较大，尤其是对外汉语教学的课堂上，学生觉得很难把握，有时候可以听懂但是造句的时候又是漏洞百出。作为在韩任教的汉语教师志愿者，我深感由于历史和地理位置的原因，韩国学生在学习汉语目的语的时候受母语影响也会利用中介语系统造句，所以本文把有标记强调句教学作为研究重点，分析韩国学生习得有标记强调句的情况，用于指导课堂教学，并对教学策略提出相关建议，帮助韩国学生准确掌握有标记强调句，更地道表达汉语。 2、有标记强调句的界定 标记理论(markedness theory)是20世纪30年代由布拉格学派首先提出，它是以标记概念为基础 ,将对立的语言成分或特征赋予正值即为有标记的(marked),赋予负值或中和值则为无标记的(unmarked)。标记理论的主要目的是通过分析语言各子系统中的标记现象来建立语言的标记模式(markedness pattern)。借助标记理论，可以将强调句划分为有标记性强调句和无标记性强调句。吕叔湘（1985）认为，强调和肯定是一样的，都可以加强句子中肯定或者否定的语气。若把语法焦点等同于强调，方梅（1995）认为，“一个句子的焦点是句子语义的重心所在。”也就是说被强调的成分其实可以看成一个句子的中心所在。王贵华认为语言的强调是通过语音、词汇、句式和修辞手段来实现的，其中“词汇手段”主要是通过修饰和限定的词语和词组来实现的。 综上，标记性强调句可以界定为：通过语言标记突显句子焦点。前人对强调句的研究以及有标记强调句的界定已经比较全面，这为本文研究有标记强调句对韩国学生的教学奠定了理论基础。本文将在此基础上综合研究分析韩国汉语教材中出现的有标记强调句以及韩国学生的实际习得情况。 3、韩国学生教材中的有标记强调句分析及常见偏误 《#49888;#44277;#47029; #51473;#44397;#50612; 新攻略中国语》，作者：马箭飞、苏英霞、翟艳； 翻译:#48320;#54805;#50864;、#44053;#54596;#51076;。中国出版社：北京语言大学出版社。韩国出版社:#45796;#46973;#50896;。《新攻略中国》包括上下两册，是韩国通过了HSK4级以后的学生学习的主要教材，是一套集口语、语法、阅读为一体的综合型汉语学习书。教学对象适用范围广，内容丰富全面，语言内容与时俱进，重要语法讲解详细，系统性较好，不止在韩国学生中深受欢迎，在孔子学院中口碑也较好，韩国许多培训机构都在使用这本书，在韩国书店同类学习书中，销售量排第一。作为韩国中高级学生学习的主流教材，对有标记强调句韩国学生习得研究具有一定的影响力。 本文选取这套教材中出现的有标记强调句作为研究对象，并将其分为十类来具体说明，在教材中的分布情况见下表： （1）有标记强调句在《新攻略中国》教材中的分布 注：图中数据为出现次数和频率 通过数据分析，我们很容易发现“是”字强调句高居频率第一，由此可以看出此类强调句在韩国学生中级前段期间是学习的重点，其次是“就”字强调句，再就是“...也（都）...”强调句以及“可”字强调句，而“是...的”强调句可以作为“是”字强调句的分支学习，同样，“连...也（都）...”强调句也可以作为“...也（都）...