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幼儿园语言教学 小婷 《幼儿园教育指导纲要》 语言领域目标 乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话 《指南》幼儿语言学习与发展的目标 理论基础 建构主义学习理论 涵义（1）学习是学习者主动建构的过程，不仅包含对结构性知识的建构，而且还包含大量的非结构性的经验建构；（2）学习过程同时包含两方面的的建构，既是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组；（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准，但我们可以通过学习者的合作而是理解更加丰富和全面。 理论基础 主要观点 主动性：强调人的认知过程是主动建构的过程 建构性：强调学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者 累积性：强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，不断累积的过程 社会性：强调建构活动是在一定的社会环境中进行 情景性：强调学习是在更接近学习者实际的情景中，以个人的原有经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。 理论基础 陈鹤琴教育理论: 做中学，学中做，做中求进步 在生活中发现、探索，获得进步 理论基础 多元智能理论 语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、自然观察智能、人际智能、内省智能 人的智能是多元化发展的，教师要用多元的眼光看待幼儿的发展，每个幼儿都有自己发展的强项，不要一刀切或者是教师人为的把幼儿分成优良中差或是高中低组。 对知识学习的认识 知识是发展的基础，没有知识的学习作为基础，任何学习都会落空； 重视幼儿思维、能力、交往、合作等等方面的发展，不等于不要知识的学习，该教的知识、技能还得教，但是要在幼儿主动学习的基础上，而不是填鸭式的灌输。 语言教学内容和形式 作品分析 文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象、描绘意境、表达情感来反映现实、反映社会的，它蕴含着丰富的美育资源，它最主要的作用是用美来感染人、愉悦人、影响人的精神世界。 作品分析 对文学作品的深入分析，挖掘作品的文学性、教育性和审美情感，使作品能激发人的情感，引起共鸣，收到较好的效果。 作品分析 幼儿文学作品一样是用美丽动人的语言，以拟人、夸张的手法，以象征和隐喻的方式塑造真善美、假丑恶的形象，阐述人类生存永恒的主题，具有丰富的意义和情感色彩。 作品分析 《3——6岁儿童学习与发展指南》强调：对阅读作品情感的体验和美句的欣赏，提高对文学作品的感受力与鉴赏力 如目标2具有初步的阅读理解能力中，4——5岁幼儿的典型表现第3条：能跟随作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品表达的情绪情感。 5——6岁幼儿典型表现中第4条：能初步感受文学语言的美。 作品分析 教师对作品的情感结构及其变化的脉络理解越深刻，就越能理智地为幼儿营造欣赏作品的情感氛围，能找出作品表现情感的表情动作或事件，在组织活动时就会自觉地加以突出。为此，教师分析教材时要注意美育资源的挖掘，并把挖掘出来的资源作为制定目标的主要依据。 作品分析 美育资源从以下几方面考虑：第一是内容，这种内容一般就是具体的形象和鲜明的主题，有时还有隐含的象征意义；第二是情感，它不仅包括作品的情感体现和人物的情感变化，也包括作者对现实生活的感情体验；第三是形式，它包括语词、结构，语词是形成形象的原料，结构则是包括语法、修辞句章的结构形态。确定了美育资源的基本内容，挖掘出来的资源就丰富多了。 作品分析 作品分析三要素 内容（情节发展、冲突等） 情感 优美的语句 作品分析案例 故事 给你一个惊喜 狮子阿美长着一头长长的、亮亮的，像瀑布一样的金发，可漂亮了。 可是，阿美在生了一场大病之后，那头金发，开始大把大把地往下掉。到后来，一头金发全掉光了。阿美独自关在屋子里，对着镜子，看着自己的光头，伤心的哭了起来。哭呀哭，哭得两眼又红又肿，像两只熟透的桃子。 “阿美，咱们去钓鱼吧！”他的伙伴在窗外喊他。 自己变成了难看的光头，怎么出去呀？ “不去，不去”阿美的声音带着哭腔。 “阿美，我们去踢球吧！”他的伙伴又在窗外喊他。 怎么去呀，自己变成了难看的光头。阿美干脆钻进了被窝不吭声。 不知过了多少时候，“叮——”电话铃响了。阿美拿起电话，听筒里传来伙伴们的声音：“阿美，你不是最喜欢钓鱼吗？为什么不去呀？” “阿美，我们正在踢足球，正等着你来守门呐？为什么不来呀？”阿美哭丧着脸，没有吭声。 “阿美，伸出你的脑袋来看一看，我们要给你一个惊喜！”那是一个脆生生的声音。 阿美忍不住，他慢慢地从窗口探出一双眼睛。 哗！出现在他眼前的他的小伙伴们，都剃成了光