幼儿园区域活动的设置与指导1.pptVIP

列举区角活动和集中教学活动的区别 儿童科学的特点 儿童的科学是一种经验层次的科学知识 ——直观、具体 儿童的科学是一种自我建构的过程 ——发展性、过程性 儿童的科学是对世界的独特理解 ——主观性、独特性 幼儿的探究特点 幼儿有不同的原有经验，这是探究的起点。 幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程。 幼儿用自己的方式进行探究和解决问题。 发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。 教师的支持 营造支持性心理氛围（语言、态度等） 态度上支持幼儿发起的探究行为。 允许幼儿经历探究和试误的过程。 提供材料和条件支持 富有智慧的引导策略 创设有趣的问题情境引发探究。 让幼儿用自己的方式探究解决问题。 维果斯基最近发展区理论： 儿童的发展有两种水平，一种是现有水平，一种是可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于儿童的最近发展区，为儿童提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。而停留在现有发展区的教学，只能阻碍儿童的发展。教学的过程就是帮助儿童不断把最近发展区转换为现有发展区的过程。教学必须走在发展的前面。 维果斯基：  游戏是孩子在自己的最近发展区里的活动，他们总是在游戏中小步递进，反复尝试。 最近发展区理论对教师的挑战： 个体的最近发展区是一个动态的区域，每一个儿童不同时期的最近发展区都不同。教师对儿童的指导如何兼顾整体与个体的关系。 个体的最近发展区随时都在变化，教师需要随时观察，及时调整策略给与指导。 由于个体最近发展区的动态变化，教师需要对儿童进行动态、多元的评价。 关于建构主义 学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义建构和生成的过程，新知识也是在学习者原有认知图式基础上逐步生成的。强调知识的动态性，强调幼儿的经验世界的丰富性和差异性，强调幼儿的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出幼儿是自己知识的建构着，幼儿是学习的主体。 小结： 与集体教学相比，游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现，因此实施《指南》就必须“以游戏为基本活动”。 创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现。 认为上课比游戏更容易把握，恰恰是教师上不好课的根本原因，因为教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握才是上好课的前提，同时也是防止小学化的保证。 一、什么是区域活动 二、区域活动的特点 自主性 教育性 实践性 三、为什么要开展区域活动 适应就是学习； 接受感官刺激的过程就是学习； 游戏就是学习； 操作就是学习； 兴趣就是学习； 交往就是学习； 习惯养成的过程就是学习； 幼儿的学习方式是多中多样的。 五、目前幼儿园区域活动存在的主要问题 1. 区域活动设置不合理； 2. 材料提供缺乏主动性和层次性； 3. 教师指导有效性不高； 4. 幼儿游戏水平不高。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 七、区域活动空间的规划 30—35名幼儿，60平方米的活动室，可以创设4—6个活动区，平均每个区域容纳5—8人。 空间的秩序感 空间的关联性 * 游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1.《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2.《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） 书面 活动 作业 上课 游戏 活动形式 考试 过程性、生活性 发展评价 课堂教学 一日生活 组织形式 德智体美 体智德美 发展目标 小学 幼儿园 列举小学与幼儿园的区别 幼儿自主选择，自由游戏 在教师的指导下 幼儿活动 教师策划，幼儿为主 师生共同提供，教师为主 材料提供 幼儿制订 教师制订 规则 幼儿互评 教师评价、幼儿互评 评 价 在教师的指导下学习 体现教师引导 教师指导 低结构 高结构 组织形式 区角活动 集中教学活动 值得我们反思的是: 为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动? 我们为什么要提前教