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目前高职德育问题与对策研究 　　摘要：德育是一门尊重人的科学，更是人性化的领域。道德教育的过程也是主客体道德思想火花碰撞的过程。但目前的高职教育中，对德育的漠视已成习惯；德育教师素质层次不齐，教师层次不齐；内容泛政治化倾向严重，由于内容的高高在上与政治化，也导致了德育教学方法的单一与话语权力的颠倒。这些问题严重影响了德育的实效性。 　　关键词：德育；高职院校；学生；教师 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 　　文章编号：1673－2111(2009)03－059－02 　　 　　“任何社会和文化都在历史的长河中形成了一套道德价值规范体系，作为文化传递工具的教育，其主要职责就是向年轻一代传授这些道德财富”。德育的终极旨趣在于通过思想政治、伦理教育以及心理等方面的内容来培养学生主体的责任感与义务感。德育作为四育之首，其重要性不言而喻。“一个社会的道德水准对其经济、文化的进步有着重要的影响。富有责任心和正义感、合作精神和敬业精神的社会成员对社会经济、科技的发展、社会的稳定与繁荣都具有重大价值。” 　　在高职教育体系里，由于职业教育的特殊性，德育实施过程中，还有不少问题值得反思，这些问题也是制约高职教育文化底蕴提升的一个重要因素。 　　 　　一、高职教育的理念导致对德育的漠视 　　 　　高职教育以“就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，”为理念，为社会培养基层专业技术人才。中国的高职院校是通过“三改一补”而转变来的，可以说大多数前身都是中专。在这个变身的过程中，高职院校并不是因为学校内外条件发展成熟的自然结果，而是被动的迎合外部化境变化的一种反应。因此，在这一变身的过程中势必会出现很多问题，如办学水平、教师的综合素质以及学生的层次等。在评估高职院校的办学水平与教育质量时，也往往以就业率作为一个关键性的指挥棒，因此，“以就业为导向”自然而然就成了很多高职院校教育的中心任务了，甚至是唯一目的，功利倾向过于浓厚。对于职业道德、人生观、价值观等却淡忘或弱化了。因为高职院校的这种漠视，在高职教育的发展历程中就形成了一种隐性传统：整个教育工作仅以就业为导向。 　　因此，高职院校在办学与提高教育质量的过程中要提高对德育的认识，将德育放置在一个更高的高度，不能过于世俗化。德育与就业二者并不是冲突的，职业教育的宗旨就是要培养技术过硬、心理素质高、有良好的职业道道德与品格的人才。只有真正做到以德育人。教育质量和办学水平才会提高。 　　 　　二、德育教师的非专业化 　　 　　既然绝大多数的高职院校都是由中专转化而来，那么德育的重要任务肯定就此落在了这些中专教师的肩上。中等教育与高等教育不管是在内容还是要求层级以及价值诉求上都是有很大差异的。甚至这些教师并不是专业化的德育教师，教授者本身自己的德育素养都未达到要求。“教师是学校道德教育实施的主体，也是学生最重要的道德榜样，但由于自身师德不佳，经常出现自身道德行为‘失范的现象’，削弱了学校德育的感染力和实际效力”，如我院，担任德育授课的教师均来自辅导员，而在辅导员行列里，真正具有深厚的德育功底的比例比较少，能作为学生道德典范的就更加无从考证。这种非专业化导致德育流于形式。 　　博克指出：“教授道德课程的教师必须具备丰富的道德哲学知识，以便能够为学生选择最有价值的阅读材料，提出能够处理反复出现的道德问题的最有启发性的理论和观点。”德育要求教师给学生以人生道路的引领，要求教师给学生以更高的思想典范，更要求老师用自己的道德品格感染学生。 　　 　　三、貌似科学，实则随意、泛政治化的教学内容 　　 　　德育的内容应该是以思想政治、政策法规、爱国主义和集体主义以及心理健康等方面，思想政治内容不应该是唯一的，更不应该是政治化的，也不是我们传统意义上所理解的政治课。由于很多高职院校的授课教师的水平问题，对德育课程本身的认识就很片面。德育课程分为“认知性德育课程、活动性德育课程以及隐性德育课程”等，但目前的道德教育教师在内容的选择上不是以整个德育知识体系的连续性为原则，没有遵循学生内在的生理心理认知规律，完全是随教师个体的喜好来选择。在现实的学生调查中，有百分之九十的学生认为德育课就是说教课和政治课。德育是一门实践性学科，也是生活化的学科，因此，生活化的德育就要求教师在教育过程中尽量选择生活中的内容来透视道德规律。 　　 　　四、貌似民主科学的教学方法，实则霸道的灌输方式 　　 　　“德育是为人的，而非人为教育。要彻底纠正德育的‘人的缺位’状态，以受教育者为、主体、出发点和落脚点，以全面开发受教育者的潜能和发展受教育者的人格为根本任务，以受教育者为本体。”目前大部分高职院校的德育教学方法都及其单一，除了讲授就是灌输，要改变这种单一的教学方法，要求教师对自我的要求更严格，