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《谁选择了它们》课堂实录 　　【教学内容】 　　教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元第七课。 　　【教材与学情分析】 　　在前几课的学习中，学生已经知道地球上生活着种类繁多、形态各异的生物，这些生物的形态结构与其生活的环境相互关联并相适应。本课以“同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构”这一有趣现象为研究对象，让学生体会环境是如何导致动物的形态结构发生相应变化，并造就出生物的多样性，从而引导学生简单体会“物竞天择，适者生存”的道理。 　　教材包含“环境对蛙的体色影响” “环境对狐的形态影响”和“人工驯化对生物的形态影响”三个主要活动。 　　教材就“环境对蛙的体色影响”使用的是资料研究法。“资料研究法”虽然是科学学习的重要方法，但缺少直观操作的分析推理，略显枯燥，对部分学生有一定的难度。从六年级学生的学习特征来看，资料分析与推理的过程容易变成少数学生和教师之间“打乒乓”式的对话，从而造成学习兴趣下降、参与面窄、参与不积极的现象。因此，设计和开发适宜六年级学生活动的研究情景和探究材料，是引导学生积极主动参与学习的突破口。 　　【教学目标】 　　1.通过“天敌捕食天然草地中的蛙”的模拟活动，进一步体会蛙具有与环境色彩相似的保护色，可以在生存竞争中有效地保存自己。 　　2.在对子代蛙体色的数据分析与研讨中，了解在绿色或黄色的环境中，蛙的体色向环境色演变的原因。 　　3.通过对北极狐和红狐、灰狐的对比观察、研讨、推测和模拟验证实验，引导学生认识到动物身体形态特征与生活环境的关系密切。 　　4.通过家猪与野猪、鲫鱼与金鱼、水稻与稗草（野稻）、野鸭与家鸭的对比分析，知道人类对动物的驯化也在改变着生物的形态结构。 　　5.体会“物竞天择、适者生存”的自然法则对生物进化和多样性的意义。 　　6.意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。 　　【教学重点】 　　通过蛙的体色与环境之间关系的模拟探究及北极狐和红狐外形的对比与验证实验，知道生存环境是如何影响生物的外部形态的。 　　【教学难点】 　　通过对蛙、狐两个主要事例的分析、研讨、推测及模拟探究与验证，体会生物多样性与环境间的内在联系。 　　【教学准备】 　　人造草坪、黄色和绿色的橡皮泥粒、大小烧瓶、温度计、数据记录与分析表、相关动物图片等。 　　【课堂实录】 　　一、暴露学生原有认知，认识蛙的体色受环境影响 　　??：（出示黄色的蛙与绿色的蛙的图片，后简称“黄蛙”和“绿蛙”）这两种蛙各自生活在怎样的环境中？你是怎么想的？ 　　生：（将两种蛙的图分别粘贴到相应的环境图中）绿蛙适宜生活在绿色的环境中，黄蛙适宜生活在黄色的环境中，这样与环境色接近。 　　（教学意图：学习本课之前，学生已经从科普读物、电视等多种媒体接触过大量与保护色相关的事例和知识，也能用此理论解释相关现象，但是学生对于环境是如何影响和改变生物形态的作用过程并不清晰，这也是这节课研究的主要内容。通过导入部分的交流，将学生关于蛙类体色与环境关系的原有认知暴露和展示出来，为新知识的学习建立认知支架。） 　　二、研究蛙类的“去与留”与环境色的关系 　　（一）聚焦问题 　　师：根据推断，你认为列举的哪种蛙更适宜生活在嘉兴地区？为什么？ 　　生：绿蛙。因为绿蛙的体色更接近嘉兴地区的环境色――绿色。 　　师：嘉兴地区有黄色的蛙吗？ 　　生：有，但很少。 　　师：嘉兴地区绿蛙比较多，黄蛙比较少。为什么蛙的体色往往与环境色相近呢？请在小组中讨论一下。 　　生：黄蛙在绿色环境中被天敌捕杀的可能性更大。 　　（教学意图：以身边的蛙为研讨对象，增加学习材料的亲近感，激发学生的学习心向。以“嘉兴地区蛙的体色”的探讨聚焦研究主题，引发学生对蛙的体色与环境关系的深入思考。） 　　（二）设计实验，模拟探究 　　师：真是这样吗？可以怎样设计一个模拟实验来验证一下我们的猜测呢？ 　　生：可以找一块绿色的草地，把黄蛙和绿蛙放在草地中，观察哪种蛙更容易被天敌发现。 　　（教师提供实验模拟材料，如下图，学生观察并思考这些材料所模拟的对象） 　　生：可以用人造草坪模拟天然草地，黄色的橡皮泥小球模拟黄蛙，绿色的橡皮泥小球模拟绿蛙。 　　师：天敌在哪？ 　　生：可以由我们来扮演。 　　师：如果鹭等天敌想成功捕食绿蛙，会怎么捕捉？ 　　生：鹭等天敌在捕食时需要做到速度快、下嘴准。 　　师：现在在绿色的“草地”上有10只黄蛙和10只绿蛙，请各组“天敌”以最快的速度，从中“捕捉”10只蛙，并将捕捉到的蛙以体色分类，统计数量。 　　（学生活动后通过Excel来实现数据的自动统计并汇总各组数据，见表1） 　　师：阅读表格中的数据，你发现了什么？这个实验说明了什么？ 　　生：我们