教育叙事研究——理解你自己.pptVIP

教育叙事研究 ——理解你自己 一、什么是教育叙事 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种事件，这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。 “伟大的故事激发人们寻找问题，而不是上一堂问题解决的课。它与困境深深相关，与过程相关，而不是与这个过程通向的目的地相关。” 叙事：让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，既描绘过去，又创设未来的目的，通过这种方式来研究如何使经验更有意义。 关注经验 “故事”是表达经验的最佳方式 挖掘“故事”背后的教育意义 教育实践鲜活案例的魅力 ——丰富多彩的课堂教学 ——变动不居的校园生活 ——真实感人的教师故事 “能够激发阅读兴趣的毋宁说是那些按照‘从下到上’的视角写出来的中国教育论文”。 “教师的爱”能打几分 批改一则学生日记，发现了这样一段话： 清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +3分 课余关心某某同学（他父母离异） +3分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分 加加减减，老师今天爱我们 得4分 二、叙事研究与个人实践知识 1.个人实践知识是教师主体价值附载的个人化体验。 2.教育实践活动的情境性、动态性、不确定性、复杂性和多变性，决定了教师的个人实践理论是一种在特定情境的教育现场形成的情境性知识。 3.教师的个人实践理论是服务于实践的理论。 个人实践知识的基本特征 经验性——与理论知识 实践性 个人性——与公共知识 缄默性 情感性——与客观性 情景性 理解个人化实践知识 比喻（隐喻）：有深刻的情感与道德维度 规则：我总是……我从不…… “我总是尽量主动倾听学生的意见，给他们作出解释并且鼓励他们自己去解释。” 实践原则：教师意图的清楚而明白的表达，在规则中是比较内隐而较少外显。 “无论我要求学生做什么，我必须首先做到。” “尝试让学生愉快地走进课堂。” 个人哲学：信念、价值观 李琳关于教学过程的一个比喻是“播下小小的种子，看看孩子们对它是否感兴趣”。 实践原则：即允许学生选择他们自己的活动（她说：“我不担心让他们自由活动，因为我相信他们能够以一种更有趣的方式学习。”） 规则：“我只是提出他们不知道的事物，然后让他们尝试去把它们弄明白”。或者“在他们的大脑总播下种子，但不要让他们感觉到非做不可”。 对教育的个人理解 对教学的追求 学生观 教师职业的意义 教师专业成长 学校文化 师生关系 德育 课程开发 …… 三、教师叙事研究的过程特征 1.小叙事 ——关注细节，注重小事 它从细节入手，进行微观层面的解释，尤为关注教师生活的故事，倾听教师内心的声音，探询教师存在的意义。 铺桌布——一个初中语文女教师的教育信条 星期一早上7:35，李群照例到乙班监督早读，同时检查一下布置铺桌布的情况（她是乙班的班主任）。这一类工作在李群的班上有细致严格的规程安排。让李群感到满意的是今天每个同学的桌布都带来铺上了，看上去清一色的浅兰。说实在的，李群强调桌布的事情是因为喜欢在她的管理下一切有序、有规矩，更重要的是，哪个班挨批评不就等于批评班主任吗，她很在乎。 2.个别化 ——关注“个案”，注重“特殊” 它是个别化的研究，不追求推广普及，而是从特殊入手，描述教师个人的生活故事，这些故事对于教师个人有着里程碑式的历史意义，它是不可重复的，具有唯一性。 如何公布学生的成绩？ 上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？”我说：“公布”。“能否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。 在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是……，我说不清楚。 3.现场感 ——关注背景资料，注重场景描述 叙事所“叙”，其实是“事”，叙事即故事，而故事所讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。它