新课程促我生长　.pptVIP

新课程促我生长 ——新课程下教师的理解力 讲座人 葛 军 （南京师范大学） gejun1026@263.net 从四个视角： 一个学习者， 一个想玩数学， 一个所谓的教育管理者， 一个教材参编者 和合认识——教师的理解力 新课程下教师的理解力 一、新课程与生长教学观 二、理解力之一——知原理 三、理解力之二——用三招 一、新课程与生长教学观 1. 生长与生长教育 2. 生长教学的基本特征 3. 生长教学的基本思路 4. 生长教学的追求 1. 生长与生长教育 （1）生长 文《试论数学教育意义下的“生长”》（数学教育学报，2008年6月） 教育意义下的生长， 就是以文化（优秀文化）为培养基，在文化培养基上形成的 具有优化选择倾向 的自然向上的态势 （如图1-1）。 它是由二元基本作用因子——角度与高度耦合而呈现的状态。 因长(chang)，生伸，生方向； 因长(zhang)，生升，生高度； 因长，而和合， 而空间， 而全人。 （2）生长教育 生长教育，是在优秀文化培养基上，人所获得的具有优化选择倾向的自然向上的态势的教育。 它是时间序列上由二元基本作用因子—角度与高度耦合而成的生态动力系统。 其教育成果就是在某一时序区间上的生态动力系统的效应。 所谓生长数学教学，就是在文化（主要是数学文化）培养基上施行的具有优化选择倾向的、自然向上态势的“三基”教学。它是由二元基本作用因子——角度与高度耦合而构成的生态动力系统。 2. 生长教学的基本待征: (1) 是以文化为培养基； (2) 是优化选择倾向的教学； (3) 是个别化、差异化的教学; (4) 是文化与教学和合自生长的; (5) 二元基本因子f(α, h)作用下具 有自生长性的生态动力系统。 生长数学教学的基本特征： （a）根本依据是两个基本教学命题，即 教学是思维的教学， 教学是高效率的教学； （b）主要是以数学文化：数学知识、方 法、观念以及思维方式为培养基的 教学； （c）是引发学生形成以“三基”（基本知 识、基本方法、基本观念）为内核 的学习动力系统的教学； （d）是个性化、差别化的教学， 由此推知它是均衡化、和 谐化的教学； （e）是一个“文化--思维”与教学 和合自生长的系统； （f）是在二元基本作用因子—— 角度与高度的耦合下构成了时 空中的生态动力系统。 3. 生长教学的基本思路 低起点 小步子 树信心 引方法 勤反馈 上台阶 “低”中尽是好意识（“低”中尽显黄金带）； “小”中漫步上云霄； “信心”人人得增长； 实践数据: 100%; 推进率 200% 扣住“浅、趣、引、展、新”五个字来教学设计与实施生长教学过程， 4. 生长教学的追求 对原有学习水平的状况而言，就是 好的更好， 中等变好， 次等居中， 和合均衡。 二、理解力之一——知原理 1.归零原理 2.万花筒原理 3.“盲人摸象”原理 4.半半原理 5.自私原理 1. 归零原理 一切重新来过 零 即 无穷 对新课程的认识 ——旧瓶装新酒 ——换汤不换药 ——没法教 ——没法考 如：立体几何； 解析几何 …… 归零后 课程标准； 省教学要求； 考试说明； 知了 ——学法 ——学科的思想方法 ——思维的科学 ——工具的威力 ——文化精神 回归 儿时—— 生存与发展的基本法则 ——TRY TRY ——T?赵丽蓉 探着，探着，向前走 ——R ?Restart, Rebegin,… “三步一回头” ——Y ?YE! You 总想：一下就搞定 总想：直接套套子 总想：…… 多读题 ——省时间的背后是浪费时间 读题一遍不要， 动笔出错好笑， 成绩出来心疼发跳。 080818-多读题.doc 多读题, 读懂题。 至少3——5遍 如，练太极 我的实验： 信心大增；效率提高； 成绩上升 读题：读出思路清晰； 读出方法优化； 读出书写规范 2.万花筒原理 简单的背后是复杂 数学的本质是 ——简单与统一 “数学的统