学生需求分析与大学英语汉译英课程设置探析.doc

学生需求分析与大学英语汉译英课程设 置探析 杨萍 闽南师范大学外国语学院大学外语教学部 以闽南师范大学为例，以问卷调查的方式了解学生对大学英语汉译英课程的学 习需求和目标需求，并通过对调斉结果的分析就大学英语汉译英课程设置模式 提出了一些建议。 关键词： 大学英语;汉译英课程;学习需求;目标需求; 杨萍(1964—)，女，福建厦门人，闽南师范大学外国语学院大学英 语教学部讲师，研宄方向:翻译理论与实践，英语教学法。 2017-4-1 基金：福建省教育厅A类课题“大学英语汉译英教学需求分析及策略研究” (JA13683S) Received： 2017-4-1 教育部最新发布的《大学英语教学指南》指出：“高校开设大学英语课程，一方 面是满足W家战略需求，为W家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是 满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要” m。这为 大学英语新一轮的课程改革指明了方向：改革必须遵循发展的规律，既要符合社 会需求，也要符合个人需求。从社会需求而言，改革开放三十多年来，尤其是近 年来“一带一路”战略思想的提出，国际交流闩益频繁，国家需要越来越多的 各领域的应用型翻译人才，然而由于涉及专业面广，传统的英语专业招生和人 才培养模式远远不能满足各行业的需求，人数众多的非英语专业大学英语学习 者应该成为应用型翻译的人才储备库。那么，非英语专业的人学英语学习者的汉 译英能力如何?他们对汉译英课程的是否有需求呢?为此，笔者对闽南师范大学 部分学生进行了问卷调查，并通过对调查结果的分析，从学生需求的角度对大 学英语汉译英课程设置模式提出了一些建议。 一、调查对象和方法 调査对象为闽南师范大学非英语专业2014级和2015级的部分学生。因为调杳对 象的学科和英语基础不一样，笔者对调查对象文理科和英语基础进行分类，其 中“A2理”和“A2文”分别代表英语基础一般的文科和理科学生，“A3理”和 “八3文”代表基础较好的文科和理科学生，均未参加过CET考试。“A4”是参 加过CET-4考试但未通过的学生。问卷共计13题，对汉译英教学在英语课程屮 所占的份额及学生对汉译英的学习需求和目标需求进行调査;每个问题有4个选 项，可以多选。共发放问卷1 500份，收回有效问卷1 348份，有效率89. 8%。 在被调查的学生中，2015级二级理科生（“A2理”）共计247名；二级文科生 （“A2文”）为248名；三级理科生（“A3理”）为264名；三级文科生为257 名（“A3文”）；2014级四级学生（“A4”）为332名。 二、结果与分析 （一〉对汉译英教学和考查方式的调查 问卷中的第1、4问题（问题1:在中学阶段，您冇没冇学过汉译英?/问题4:在大 学阶段，您有没有学过汉译英?）调查了学生在屮学和大学阶段的汉译英教学情 况。调查结果显示，学生在中学或在大学中大都有接触过汉译英，但都没有系统 地学过。由此可知，汉译英教学在英语教学中一直都没有得到足够的重视。 第2、5这两个问题（问题2:在中学阶段，您接触到的汉译英形式是什么?/问题 5:在大学阶段，您接触到的汉译英形式是什么?）主要调查学生在中学阶段（第 2题）和大学阶段（第5题）所接触到的汉译英形式，选项均为：〔A〕段落翻 译；〔B〕句子翻译；〔C〕单词、词组翻译（有上下文）；〔D〕单词、词组翻译（无上下 文）。 表1中学阶段和大学阶段的汉译英形考查方式 下载原表 题号 A2理 A2文 A2 2 [B] [C] [B] [C] [B] 472% 25.2% 427% 24.9% 44.6% 5 [A] [B] [A] [B] [A] 14.0/0 64.2% 23.0/o 57.8% 46.7% 调查发现，学牛.在中学阶段接触的主要是句子翻译和单词、词组翻译，而大学阶 段接触的更多的是段落句子翻译，其中基础较好的A3文、理科生接触的段落翻 译多于其他对照组的学生。具体情况如表1所示。 （二）对学生汉译英水平的自我评价情况 问卷中的3和6 （问题3:您认为进大学之前您的汉译英水平如何?/问题6:您认 为进大学之后您的汉译英水平如何?）由学生测评自己进大学前后的汉译英水 平。选项如下：〔A〕很好，可以自如地进行双语翻译；〔B〕尚可，可以较自如的翻译 一般题材的文章；〔C〕不太好，只能翻译出简单的句子；〔D〕很差，只能翻译出简 单的词或词组。 从调查统计结果发现，在上大学前后，学生自评的结果几乎是一样的。超过一半 的学生选择了 〔C〕，所占比例如表2所示。 表2中学阶段和大学阶段的学生汉译英水平自我评价 下载原表 题号 A2理 A2文 A3理 3 56.5% 58.4% 56.8% 6 63.8% 627% 593% 由表2可以看出，进了大学之后，更多