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自我教育:高校德育新视角 本文分析Y当前高校德育所面临的问题，分別从自我教育的 四个心理过程探索了新时期高校德育的新思路：转变德育观念，体现 自我教育的自我实现层次；更新德育内容，从而体现自我教育的自我 导向层次；创新德育方法，体现自我教育的自我管理层次；明确德育 主体，体现自我教育的自我体验层次。最终实现自我教育的德育目的。 ，供学习和研究 使用，版权和著作权归原作者所右，如存不 愿意被转载的情况，己 关键词德育自我教育 随着时代主题、社会环境和德育实践活动的变化，青年大学生的 思想观念和行为方式也发生着深刻的变化，使高校德育工作面临很多 新的课题。顺应时代发展的要求，总结高校德育教育的经验，分析德 育教育存在的问题，创新德育教育方法，是提高高校德育实效性的必 然选择。 一、新时期大学德育面临的问题及原因 近年来，党和国家非常重视大学生的德育工作，在德育内容、方 法、效果等方面均取得了可喜的成绩。同时，也应清醒地认识到，随 着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变，网络媒体信息纷至 沓来，科学技术促使大学德育环境也在不断发生变化，高校德育面临 着空前的机遇和广阔的空间，同时也面临着严峻的挑战和选择，遭遇 前所未有的新情况和新问题。审视当今大学生的精神风貌和道德状况， 我们不得不承认，当前的大学德育教育仍然存在着一些突出问题。 （一） 德育观念保守 长期以来，我国高校德育受传统教育思想影响根深蒂固，认为德 育就等于“教训人”，因而在德育过程中常采用“灌输一一监督一一奖 罚”的教育模式。德育工作过多注重“守规”，注重于固定行为规范的 传授和训练，不注重道德困惑判断能力、选择能力和抵制不良影响的 “免疫能力”的培养，缺乏现实生活本真的教育。大学德育更多的是 对学生协调性品质，如服从、忍让、适应和遵循常规等等的培养，缺 少对自主性品质，如开拓、竞争、应变和敢想敢为敢当精神的培养。 [2]德育的目的是把学生培养成身心健康的合格大学生，能够积极、主 动地参与到大学的学习和生活之中。但现实的大学德育习惯把受教育 者当作“物”对待，施行非“人”的教育。在一定程度上违背了德育 的初衷。 （二） 德育内容滞后 随着人类社会的变革，教育的目标、任务和大学生的成长规律、 思想特点都发生了新的变化，而我国高校在德育实施过程中存在着德 育内容陈旧乏新的现象。大学德育内容不仅是生动活泼的、与实际生 活紧密联系的，而且应该随着社会的发展、科技的进步而不断的更新。 如果德育内容不随之变化，就与大学生丰富多彩的现实生活相隔离， 道德内容变成了没有道德情感、道德意志的抽象物，大学生很难从自 身结构和需要中找到与之相符的契合点，无法内化为自己的信念，外 化为自己的行为。 （三） 德育方法陈旧 在传统的思想道德教育模式影响下，一些教育者往往凭借“师长” 身份，以“我训你服”的态度对待学也，多采用“灌输”的教育方法， 教育效果收效甚微。在当前主体与法律意识凸现的新形势下，“管得过 死”的德育教育方法，显然达不到好的教育效果。同时，“德育景化” 现象大量存在。一些高校在徳育工作中对学生的日常行为进行高度细 化的量化打分，做错了事扣分，做对了事加分，经常被扣分的学生对 德育产生无所谓的态度；为加分而做事的风气得到助长。“管得过死” 与“德育量化”现象，均表现出德育工作中急功近利的一面，严重影 响学生的身心健康发展。 （四） 德育主体模糊 教育的要素包括教师、学生和教育影响，只有这三要素才构成成 完整的教育过程，缺一不可。传统的教师主体学生客体的教育观受到 了一致批判，但在高校德育现实中，讲的是以学生为主体，奉行的却 是“见物不见人”的德育理念、“灌输式”的德育方法，造成了主体缺 失的既定事实。 二、自我教育：高校德育新视角 现代教育科学研究认为，教育这种培养人的社会活动，是由他人 教育和自我教育协同活动构成的。德育因其实践性、体验性等特征， 自我教育的方式显得尤其重要。自我教育是教育对象__学生按照客 观要求，遵循自身身心发展规律，确立“做人”目标，塑造自己，完 善自己，成为社会需要的人。从大学德育自我教育的心理活动过程来 说，自我教育包括自我导向、自我管理、自我实现、自我体验四个过 程。 （一） 自我导向：道德自我教育的方向 自我导向是大学生根据社会客观要求，确立自己的道德标准和奋 斗目标。当前，处于社会变革中的大学生，不断面临前所未有的各种 新问题、新关系、新价值，社会道徳呈现价值多元化趋势，常常很难 用或无法用既定的主流价值取向予以合理解释与妥善处理。这就需要 我们教师引导大学生理性分析、深刻认识当前的社会状态，结合受教 育者自身的奋斗目标，发挥自身的主体性，去面对这种“价值多元化”， 并在这些多元化价值之问寻找恰当的支点，构建符合社会发展方向的 价值取向。使自己