职业教育学 第七章 职业教育的教学原理.pptVIP

第七章 教学理念 何为“理念” ？ 第一节 职业教育教学本质 一、教学过程的涵义 教学过程是学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下，以学习科学文化知识为基础，提高智力，发展能力，形成健全个性的师生双边统一活动过程。 简言之，教学过程是教师运用各种教学条件指导学生学习教材的教育活动过程。 教学过程的特点 (1)教学过程具有双边性 (2)教师的指导性 (3)认识与实践的特殊性 (4)教学过程既是教育的基本途径，又是一种多功能的教育过程，是高效率促进人发展的手段 教学与教学过程的异同？ 二、教学过程的构成要素 三因素说——基本因素 四因素说 ——主要因素 人格影响 教学内容 教师 学生 教学手段 反 馈 七因素说 ——系统因素 教学内容 教师 学生 教学目标 教学手段 反 馈 教学环境 三、教学过程的基本动力 对学生提出的要求与学生发展可能之间的矛盾是教学过程中最直接、最基本的矛盾——构成了教学发展的基本动力 教师必须做好三方面的工作 1. 明确提出教学过程中新的认识或实践任务 2. 运用教育心理学原理激发学生学习的内驱力，变强迫学习为需要学习 3. 确定学生的“最近发展区” 四、职业教育中的教学任务 1.使学生掌握一定的职业基础知识和运用这些知识解决实际问题的技能、技巧，为学生今后就业和继续学习奠定坚实的基础；同时，在教学中加强对学生的职业道德和劳动审美教育，树立正确的职业观 2.围绕提高学生的职业能力，发展其智力、体力 3.促进学生全面和谐发展，培养健康的职业心理品质，养成实事求是的学习、工作作风和良好的生活、工作习惯 第二节 几种典型的教学理念 一、“一体化”教学理 1.提出 理论与实际的分离，对知识技术的肢解 2.一体化的含义 在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。 其含义包括： 教学目标“一体化” 教学内容“一体化” 教学时空“一体化” 师资“一体化” 3.“一体化”教学理念的运用 变封闭教学为开放教学 教学和生产、科研相结合 建设一支“一体化”师资队伍  二、行为导向教学理念 1.来源于德国的双元制职业教育 2.含义 培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。 3.特点 学生主动 项目教学 改变行为 效果可测 4.运用 （1）角色扮演 在真实或模拟的情境下感受或体验角色的行为 （2）微格教学(Microteaching) 是20世60年代产生在美国，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种教学模式。 三、启发教学理念 1.启发教学的实质——启“思” 不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。” 道而弗牵，强弗而抑，开弗而达 2.启发类型 原型-仿生启发 逆向启发 延展-发散启发 整合启发 四、互动共振教学理念 1.互动共振的主要方面 认识方面的互动共振 如“头脑风暴法” 情感方面的互动共振，师生发生共鸣 2.教学相长及“合作教育学”思想 3.建构主义理论： 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构知识体系（认知地图） 第三节 教学过程的结构模式分析 教学模式 认识论模式 管理学模式 心理学 信息加工模式 逻辑学模式 一、认识论模式 (1) 引起学生的学习动机(或激发求知欲) (2) 提供必要的感性经验 (3) 形成概念，掌握理论 (4) 巩固知识，形成技能、技巧 (5) 运用知识，指导实践 (6) 检查、评定 二、管理学模式 ——乐观主义 卡罗尔和布卢姆提出：为掌握而学习 模式 “计划—实施—评价—反馈” 主要观点： ①教师本人要相信大多数学生都将能学得很好 ②教师自信自己能使绝大多数学生学