[教育学]第七章教学.ppt

第七章教学 教学目标 1、识记教学和教学过程的概念。2、理解和认识教学规律与教学组织形式。 3、 运用教学原则分析教学现象，学会正确运用教学方法。 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析、学生试讲 第一节　　教学理论 一、理解和认识教学 （一）教学与教育、智育、课程的关系 1、教学的产生 宋人蔡沈注：“ 教也。——始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”夸美纽斯的教导别人就是教导自己，亦是从教的方面来揭示教学含义的。 《学记》：“建国君民，教学为先” 欧阳修 “其教学之方法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼为学” 。 在西方，“教”、“学”、“教学”一词在英语中分别为Teaching 教，Learning 学， Instruction教学。 2、教学的含义 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获 得一定的发展，形成一定的思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教训就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教和学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展的活动。 3、 教学与相关概念的关系 （1）教学与教育 图 教学与教育的关系图 （2）教学与智育 智育的途径和教学的关系图 （3）课程与教学的关系 大教学小课程。教学包含课程。 大课程小教学。课程包含教学。 课程与教学属目的与手段的关系。 （二）教学的地位与功能 教学工作是学校的中心工作 1．传授知识与发展技能2．形成技能和培养能力3．培养与发展个性 二、教学过程的规律 历史上对教学过程的各种理解： 孔子：把学习过程概括为学—思—行（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之）的统一过程 。夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上 赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。 凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。  基本规律(几对关系) （一）掌握知识与发展智力 （二）传授知识与思想品德教育 （三）教师与学生的主客体关系 （四）直接经验与间接经验相结合的规律（五）智力因素与非智力因素相统一的规律 （六）教学永远具有教育性规律 (七)可接受性原则 也称为量力性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 贯彻此原则的基本要求： 1、重视儿童的年龄特征。 2、了解学生的发展水平（维果斯基的“最近发展区”） ，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点（成熟水平、学习兴趣和需要等）。 3、恰当地把握教学难度。 (八)启发性原则 启发性原则是指教学中要调动学生学习的主动性、积极性，使他们通过独立思考，掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 基本要求 ●1、启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性 ●2、恰当设计问题，“浅入深出”，因势利导地启发学生积极思维，发展学生的思维能力 。如：《我的小桃树》，作者怎样表现小桃树的“小”，它的遭遇如何？ ●3、发扬教学民主 个案 “学习成绩60分左右的学生，我们主要是要帮助他们巩固基础知识，90分以上的学生，我们当然要对他们进行拓展。差别化教育，符合因材施教的教育理念。”德阳金沙江路学校校长石建刚在接受华西都市报记者采访时，坦承9年级一、二班的确是两个学习成绩较差的班级，“学校没有因为他们学习成绩差，就有任何歧视他们的意思，之所以他们会产生被歧视的感觉，是他们心理上的一种认为”。 2、谈话法 含义：指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理获取新知识、巩固旧知识发展智力的一种教学方法。 优点：激发学生思维，调动学习的积极性，也易于使学生保持注意； 缺点：只适用于从已知到未知。 3、探究学习法 新课程和创新人才的培养都非常关注培养学生的探究意识和能力。 又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念、命题时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生