非英语专业大学生英语学习动机的结构模型及差异研究——以期望价值理论为指导.pdfVIP

2017年8月 NORMALUNIVERSITY OFCHENGDU Agu．2017 黼翥第8期V01．33 LANRUOJMR)报学院学范师都成 非英语专业大学生英语学习动机的结构模型及差异研究 ——以期望价值理论为指导 袁 静 (广东嘉应学院外国语学院，广东梅州 514015)’ 摘 要：为探讨非英语专业大学生学习动机对英语学习目的和学习行为的影响作用，利用问卷调查法、数理统计法 等研究方法，在构建非英语专业大学英语学习动机的概念模型扣定量分析的基础上，构建了非英语专业大学英语 学习动机的实证结构模型，并进一步研究了其差异化特征。研究表明：非英语专业大学生英语学习动机的实证模 型由期望资本、学习目的和学习行为三个维度组成，其中包括六个因子21个题项。非英语专业大学生英语学习的 期望资本、学习目的和学习行为在性别、年级以及专业上都存在差异。 关键词：大学生；非英语专业；英语学习；动机；结构模型；差异；期望值理论；期望资本 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2017．08．039 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095—5642(2017)08—0039—08 1研究的背景 英语学习动机的研究主要有两大趋势：一是研究英语学习动机成分，构建英语学习动机理论模型；一是 从实证的视角探讨英语学习动机的内在结构。然而理论研究往往缺乏实证支持，而实证研究则缺乏动机内 在关系的深入探讨。英语学习动机研究逐渐呈现出两种研究相结合的趋势。 语言经济学的经验证据表明，语言能力作为一种重要的人力资本能为劳动力带来经济上的回报。[13从语 言经济学的角度，大学英语学习本质上是一种人力资本的投资，旨在获得投资者所期望的资本——语言资 1983)告诉我们学习的期望和价值影响着人 的生产力，是人力资本的重要组成部分。[33期望价值理论(Eccles 们对学习任务的选择、坚持以及对学习行为的选择。[4]因此，大学英语学习的深层次动机就是大学生所期望 获得的资本。深层次的动机既影响着人们的学习目的，又对学习行为产生作用，同时学习目的也影响着学习 行为。为此本文试图以期望价值理论为指导，在梳理期望资本、学习目的和学习行为内涵的基础上构建非英 语专业大学生英语学习动机的概念模型，利用SPSSl6．0进行因子分析探索非英语专业大学生英语学习的 期望资本对英语学习目的和学习行为的影响作用，通过现状调查分析非英语专业大学生英语学习动机的差 异化特征。 2非英语专业大学生英语学习动机的概念模型 西”[4][5]。这一定义既反映了动机的选择性、坚持性和努力程度等内在本质，同时也说明可以通过考察行为 的目的、行为的方式间接考察动机及其对行为目的和方式的影响作用。 2．1基本概念 2．1．1期望资本 依据期望资本理论，非英语专业大学英语学习的深层次动机就是获得期望资本——期望价值和语言资 *收稿日期：2017一04—19 基金项目：广东嘉应学院校级高等教育教学改革项目“语言资本视域下艺体专业大学英语教学改革研究” 作者简介：袁静(1970一)，女，安徽宿州人，副教授，硕士，研究方向：语言应用及教学。 39 万方数据 成都师范学院学报 2017年8月 本。期望与价值影响任务选择及其坚持，最终影响行为，即行为的选择取决于行为目标的可行性和目标的 同。叩]依据布迪尔的资本理论，语言资本